浅谈小学英语的课堂表演.docVIP

浅谈小学英语的课堂表演 乌申斯基说：“儿童诗用形象，声音，色彩和感觉思维的”，所以把表演引进英语课堂一定深受学生的喜爱。课堂表演不仅可以作为一种教学手段，同时也能成为语言学习的有效载体。表演需要语言，表演需要对语言的理解，表演需要合作，表演需要勇气。所以课堂上借助“表演”来进行教学，能对学生的综合语言能力的培养乃至整体学习能力的提高起很大作用。我提倡“表演”这一活动。 从三年级英语抓起，边“育”边“长”，让能力逐步提高。 表演就要有“演”的元素，要想让学生在正式表演的时候立刻找到“演”的元素，就要在平时多设计“演”的活动，同时对学生的表演加以指导和训练，使其在大脑中逐渐建立对，表演的基本认识，并形成基本素养。但这些意识和能力并非一朝一夕之功，需要循序渐进，才得以让每一次的表演兼得教学目标和观赏性。 首先，要强化学生讲台即“舞台”，同学即“观众”，在表演之前要先进行自我介绍，演出结束后，演员要齐声说: “It’s over, thank you!” 等，面对观众，应有相应的手势，声情并茂，并要注意每个动作，每个细节，表演者之间应相互配合，长此以往，学生就会逐渐将“读台词”转化到真正意义上的表演。 比如，三年级一开互相打招呼，师生，生生之间“Hello!”,“Hi!”…说话时应同时互相握握手，这就是简单的表演。 在词汇教学中，可以让学生来演一演单词，如 a book,学生能用肢体表演出各类书；如 jump, 词汇 blow up the balloons 学生能用肢体语言形象地表演出来。 教教学句型“How are you?” “I’m fine, thank you” 时，应伴有一个关切的眼神和一个指向对方的手势，能让学生更加深刻体验句子的含义。 可见，“表演”这一活动对学生来说受益匪浅。 到了高年级，“表演”又是对某个语言点的高度提炼，它不仅再现了所学知识，而且培养了学生的综合运用能力。 PEP 7 Unit 5 What Does She Do? 这一单元的四会句型“What does your … do? –She is a …” “Where does she work?” “How does she go to work?” 教师可将内容，以故事的形式让三位学生表演出来，教师可提供头饰，道具等。 On Monday morning, Zhang Peng and John are walking on the road. Zhang peng: Good morning, John. John: Good morning, Zhang Peng. Zhang: Let’s go to school together. John: OK! Here comes the man. He is riding a bike to work. “Hello! Uncle” say John. “Hi! Bye-bye!” His uncle answer. John: That is my uncle. Zhang: What does he do? John: He’s an engineer. Zhang: Where does he work? John: He works in an air-conditioner company. Zhang: Does he go to work by bike every day? John: Yes, he likes riding a bike. Zhang: Oh, I know it’s good for his health. 在选材时应注意以下几点： 首先，教师要熟悉整套教材，善于挖掘文本中的表演素材，从实际出发，注意新，旧知识的结合。 其次，将课本知识有效地融入学生熟悉的，感兴趣的活动中，要创编出“趣”“实”兼具的剧本，“趣”即趣味性，“实”指内容真实和充实。让表演回归学生的真实生活，目的是达到对所学知识的真实运用。 第三，判断表演质量的高低，要从激发学生表演兴趣的角度出发，多关注学生参与的积极性，合作的态度，对于不影响交际目的因素，如语音或语法规范可放低要求，可周期性地评比“表演星”，“进步星”,“合作星”，尽量做到评价主体多元化，引导学生对表演进行客观评价，真正发挥学生的评价主体作用。 如果教师能经常性地借助表演的形式来学习??语，这样体现出来的效果不单单是英语学科质量的提升，更会是学生综合素质的提高。 让“表演”走进课堂，让“表演”深化课堂的有效性。