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玩转表演，提升能力 —— 浅谈新课程背景下短剧表演在小学英语教学中的作用 成都高新新科学校 袁源 摘要：在短剧表演中，仅靠一个人的力量是无法完成作品的表演，必须通过自己的琢磨、努力以及同他人的合作才能够好的完成任务。通过短剧表演，创设了师生互动、生生互动的学习情境，这不仅锻炼了学生的自主能力，学习能力，还培养了学生交流和合作的精神。基础教育课程改革强调教师的观念要更新，角色要转变，要求教师成为学生学习能力的培养者，不再停留于“组织者”角色层面，不再是知识的权威者。 短剧表演与教学相结合的形式，正好与新课程所倡导的内容相吻合。 关键词：英语短剧表演；学习兴趣；自主合作 激发和维持学习兴趣是教育教学过程中的一个重要环节。学习兴趣是驱使学生进行交际活动的一种内驱力，对人的学习行为可以发挥明显的推动作用，要进行长期??效的语言学习，学习兴趣的激发和维持是必不可少的。根据国内外的研究，学生课堂学习的目的集中反映在追求成就、希望获得成就的动机上。著名心理学家奥苏伯尔60年代曾提出成就动机一般由三个部分组成，分别是：认知的内驱力（Cognitive Drive）、自我提高的内驱力（Ego-enhancement Drive）和附属的内驱力（Affinitive Drive）。认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。即一种指向学习任务的动机和求知的欲望。认知的内驱力与学习者的学习目的有关，也与认知的兴趣有关。心理学证明：人的兴趣是在一定的情景中产生的，围绕着具体的学习动机形成、发展的。因此，当一个人意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推进自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机。而认知的兴趣更来自于人的好奇心，这是一种潜在的动机力量，教师要采用适当的形式和方法来激发这方面的内因，调动学生的学习动力。在小学英语阶段，长期的单一的学习环境、考试环境、社会环境使学生缺失了原有的学习兴趣，始终处于被动学习的状态。时间一长学生丧失了学习的兴趣、信心，导致学习上陷入一个恶性循环。? 在英语教学工作中，为了丰富课堂内容，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，以达到复习旧知、巩固所学知识的目的，我搜集一些英语短剧，将学生分组，在课堂中，学校内或者校外进行表演，从而激发了学生的学习兴趣，丰富了英语教学内容。 在最初的英语短剧表演中，仅有基础较好，表现力强的优等生参加，剧本皆由课本中的text或者uncle booky’s story time改编，我帮助学生理解故事背景，设计台词，制作道具，在英语课堂进行表演。学生的兴趣越来越大，参与度越来越广，从最开始的小众参与变成了全员参与，剧本由课本延伸到课外，表演由最初的班级内部表演变成了年级汇报表演，再到校内甚至是校外表演。我从一个知识的传授者，一部戏的导演、编剧，逐渐地变成了一个指导者、旁观者甚至是观众。同学们的评价方式也逐渐丰富起来，原来仅仅是老师点评，现在发展为了同学自评、小组互评，评价内容也越来越丰富。首先是语言标准，包括语音、语调、语速、语法、表演情感，然后是团队精神的评价，包括团队合作、团队分工、参与度等。最后是技术层面的评价，包括服装、道具，等等。慢慢地，这变成了我英语教学的一种常态形式，促进了学生的英语学习。 英语短剧表演潜移默化地影响着英语教学。我认为，英语短剧表演在英语教学中有以下作用： 英语短剧表演激发了学生的学习兴趣。 在以往的教学中，我们通常采用歌曲、儿歌、游戏等方式激发学生兴趣，营造课堂气氛。随着学生年龄增大，已经不像刚开始学习时，对英语充满了好奇，学习压力越来越大，学生有了自己的想法，对英语不像原来那么重视。慢慢地，原有的教学形式已经很难吸引学生注意力，尤其是差生，课堂参与度越来越低，好似在听天书。 在课堂教学中，加入英语短剧，选取故事性较强的课文或者短文，学生们全员参与，将歌曲、儿歌、表演、听说融为一体。学生对故事本身充满兴趣，天生爱表现，很快能融入到故事情节中，重拾或者加强了对英语学习的兴趣。这样的形式，缓解了学习压力，调节了课堂气氛，并且充分调动了学生学习的积极性。 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣的培养在小学英语教学中有着重要的意义。短剧表演这种化抽象为具体的表现形式就是激发学生学习兴趣的最好方式。 英语短剧表演为学生创造了语言实践的氛围，提高了学生听说的能力。 一直以来，我们都说学生学习的是哑巴英语，这并不是学生不愿意说，而是没有说英语的环境。学生的学习局限于听录音、读课文、写单词。这使得英语学习非常枯燥，英语并没有真正的学以致用。英语作为一门语言，是人类重要的交际工具，是人类思维的工具，也是社会传递信息的工具。学生们都很愿意表现自己，可是除了在课堂上“说”以外，其它时间几乎接触不