台州一中走班管理的实践探索.docVIP

台州一中走班管理的实践探索 　　一、走班制是尊重个体差异的结果 　　2012年浙江省启动的深化普通高中课程改革和2014年高考招生制度改革，都要求高中教育更加尊重学生个性，核心是“选择性教育”理念。改革的重心是加强选修课建设，同时实行学分制、走班制和弹性学时等制度。选择性教育将是我国基础教育改革的一个方向。学生选择、选课走班、分层教学是当下课程改革的重点。浙江省台州一中作为首批浙江省一级特色示范普通高中，生源为当地最优秀学生，但从中考总成绩来看，生源总体呈扁平化结构，这其实更利于行政班教学。我们对高一学生学业情况调查后发现，学生在基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在一定差异，不少学生在初中阶段就出现了偏科现象。而偏科也影响了学生的总体学习状况和心理状态，不少学生学习自信心不足。学校本着尊重学生差异，尊重客观规律，努力创设适合学生的教育的理念，为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，深入实施浙江省深化普通高中课程改革方案，在尊重学生个性特点，为学生提供丰富选择机会的基础上，让高一年级学生自主选择所学课程，并实行分类分层走班教学。 　　二、走班制要遵循相应的原则 　　走班制是指学生根据已有知识基础以及对各科的学习能力、兴趣、潜质和未来发展方向，分学科去对应层次班级上课的学习模式，传统行政班保持不变。新课程方案规定了共同的必修课程和可供学生选择的选修课程，在保证共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜力学生选择的课程内容，并通过学分描述管理学生的修习情况。这就要求学生根据自身情况和兴趣爱好，选择不同课程和任课教师，选课成为必然。至于分类分层走班制，完全是选课制的必然结果。走班制的原则主要包括差异性原则、自主性原则、流动性原则、择优性原则和整体性原则。差异性原则是指学生个性差异是客观的，要因材施教；自主性原则是指选择的主动权在学生，学生自主选择的课程他才能积极主动地学；流动性原则是指有竞争的机制，允许流动；择优性原则意味着要根据教师的教学风格，最优化地调配教师；整体性原则是指将全年级学生看成一个整体，分层不分班。“选课走班”的终极目标是整体的全面进步。 　　三、如何开展必修课程走班教学 　　1.划分学部设置教学班 　　年级班数较多时，全年级大规模走班，教学管理难度大，容易失控，从而减弱教学效果。目前班级多的高中学校生源质量一般参差不齐，有些学校有双重点班，即重点高中的精英班，有为重点大学输送人才的实验班，为一般本科及技术学院输送合格新生的平行班，甚至还有借读生（或赞助生）等。由于生源质量区别显著，所以要按学部进行分层编班。我校各年级分为三个学部，即实验部（6个班级）、平行一部（7个班级）、平行二部（7个班级）。实验部由6个行政班组成5个教学班，平行一部、平行二部由7个行政班组成6个教学班，理论上，教学班数不超过可用教师最大数减去1。学生按学部分层组班，实验部语文、数学、外语基础公共课组建一个C层班级40人，其余为B层，其余学部分为A层、B层。七选三科目，对学考科目（非高考科目），按人数组班，不分层。对选考科目（高考科目），实验部分B层、C层，C层一个班，其余为B层。其他学部分A层、B层。视学生选课而定，原则上建班的标准为30～50人/班。 　　2.分类分层选学科 　　根据我校实际，心理组运用霍兰德职业倾向测试对学生性格、兴趣、能力等几个维度进行专业心理测试，让学生明确自身的兴趣特长和职业倾向；根据学生中考、新生测试、期中和期末考试等学科成绩综合分析，确定各层次成绩标准；学生根据自己的学业水平和职业倾向，自主填报志愿，自主选择各学科层次的教学班；每学期根据学生学习情况和学业成绩，允许学生自主提出申请进行换层，即遵循心理测试、学业水平测试、学生自主选择、定期流动调整、规范管理保障的分层原则。 　　目前语文、数学、外语按学生的学习基础和学习能力分层；选择性科目先分类再按学生学习基础和学习能力分层走班；音乐、体育、美术按学生兴趣特长分层。A层为学科知识基础较弱，缺乏良好学习习惯与学习毅力，学习主动性较弱的学生；B层为知识基础一般，学习比较自觉，有一定上进心，学科水平中等的学生；C层为学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，学科水平较高的学生。 　　3.对表入座找班级 　　行政班编有一张周课表，学生根据上课的科目便能找到上课教师和教学班。如同考生找自己的考场，教师找自己的监考考场。先排课表，走班上课时，由于全学部学生都要走动，最好安排同一学科教师同时上课，比如第一学部第一节为物理，第二节为化学，而第二学部，第一节为化学，第二节为物理，相互捆绑，交替排课。其余学部排课以此类推，这种模块化的排课与传统排课相比更为方便。某个学部课表