呈现方式与语音对大学生阅读多媒体课件影响的眼动研究.docVIP

呈现方式与语音对大学生阅读多媒体课件影响的眼动研究 　　摘要：在过往研究的基础上，通过行为实验数据与眼动指标探求材料难度、呈现方式与有无语音对大学生多媒体学习效果的影响。结果得出：难度和呈现方式对课件的学习效果有较为明显的影响，而有否语音没有明显的影响。材料难度较低时，学习效果较佳。呈现方式为图文结合时，学习效果最佳。 　　关键词：呈现方式；视听；双通道；插图效应；眼动 　　一、引言 　　作为一种辅助教学手段，多媒体课件在各大高校的实际教学中起到了重要的作用。但教师的设计有时不尽如人意，无法达到较好的教学效果。因此很多学者从各种理论出发进行研究。认知负荷理论认为，内部认知负荷无法通过教学设计改变，但外部认知负荷可以。因此我们虽然无法改变材料本身难度，但可以通过调整属于外部认知负荷的呈现方式和语音进而降低认知负荷，提升学习效率。双重编码理论认为，同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆和识别，最典型的应用方式是图式教学法。将文字配上插图，以图文结合的方式向学习者呈现学习材料就是一种图式教学法。 　　在此基础上的实证研究证明，不论在测验成绩还是眼动指标上，大学生学习文字内容时有彩色插图效果最优，其次是黑白插图，最次是无插图，难度本身也会对学习成效产生明显的影响。通道效应理论认为双通道加工学习材料的效果优于单通道，因此通过视听通道共同学习效果更好。但是，Mayer的冗余效应认为，在进行多媒体学习时，当屏幕文本与视频或语音解说内容相同，由于文本与语音内容一致会造成冗余，学生学习由图片加解说组成的呈现材料比学习由图片加解说再加屏幕文本组成的学习材料效果更好。而在现有的实证研究中，一部分研究者得出了在有插图的情况下，文本与语音完全相同的冗余确实不利于学习者学习的结论，但另外的研究结果与Mayer的结论相反，可见，对于多媒体学习中的视觉通道与听觉通道同时呈现相同信息好不好，研究者们缺少一致的结论。 　　因此，本研究旨在综合现有研究的因素，系统地从测验结果和眼动指标两方面探求难度、呈现方式与语音会对大学生阅读多媒体课件的效果产生何种影响，力求在数据的基础上，探索以何种方式授课最能提升大学生的学习效果。 　　二、方法 　　（一）实验设计：本实验为呈现方式（图文结合，图片，纯文字）、声音（有声，无声）和材料难度（易、难）的3×2×2三因素混合设计。 　　（二）被试：所有被试为龙岩学院在校大学生，共108人。剔除收集眼动数据失败者和曾见过实验材料者后剩93人。其中男45人，女48人，听力、视力及矫正视力正常，无色盲色弱。将被试按性别比分配在六个组别中：文字有语音组15人，文字无语音组15人，图文结合有语音组17人，图文结合无语音组15人，图片有语音组15人，图片无语音组16人。 　　（三）因变量：1.眼动指标2.测验成绩和反应时3.主观评定问卷 　　（四）实验材料： 　　1.呈现材料：选取主题不同的科普动画六则，每则选取五个知识点编相对应的文字内容、题目并截取图片。文字组与图片组材料为内容位于屏幕正中央。图文结合组的呈现材料为左侧是无字图片，右侧是文字。三组材料所占的屏幕面积相近。请20无关的被试做实验材料并进行评价，根据评价选取得分位于第二和第四的材料作为正式材料一、二。所有材料图片均为彩色，字体和行距固定。呈现材料的播放时间限制由以常速朗读一遍文字的时间决定，材料一为9秒，材料二为13秒。 　　2.测验：测验内容根据呈现材料中的文字材料来制作，每则材料五题，与知识点一一对应。让上文中的20名被试阅读完每一则材料后都做与之对应的测试，并就测验难度进行里克特五点评价。统计得分发现正确率与主观评定都反映测验一简单，测验二较难。生成正式题目测验一和测验二。测验的答题方式为鼠标反应，正确按左键，错误按右键。 　　3.干扰项：分干扰测验一和二，各含六道不同的混合四则运算，每部分为一分钟的计算量。 　　4.语音材料：语音材料内容为呈现材料中的文字内容，以cool edi暗频处理软件录制并剪辑，使语音材料和呈现材料能够达到同步播放。朗读者普通话达到二甲水平。 　　5.主观评定问卷：含性别、年龄与3个问题“你曾经看过这两段呈现材料吗”，“你觉得呈现材料的难度如何”，“你觉得测验题目的难度如何”，问题1采取“是”和“否”的答案设置，问题2、3采取里克特五点计分。 　　（五）仪器与程序 　　眼动采集为上海心仪生产的itrack60型号眼动仪，采样率60Hz，瞳孔.角膜反射记录，17寸显示器分辨率1280×1024，屏幕比例，眼睛距屏幕。 　　呈现材料导人至眼动仪自带的追踪系统上，干扰测验与测验以eprime2.0编写成程序，导入到电脑上。 　　（六）实验流程 　　招募被试后，让其坐在电脑前观看屏幕上的指导语，没有