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在概念教学中教会学生提问 　　古人云：“学起于思，思源于疑”，“由疑而思，由思而悟。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”但一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而新的课程标准要求体现“让学生自主探索，成为学生的主人”这一理念，我国著名教育家陶行知先生认为，儿童获得了言论自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力，优化课堂教学，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。因此，在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何在概念教学中教会学生进行提问呢？ 　　一、教给学生提问的方法 　　著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？就是学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中价值的疑难问题提出来。教学中，要渗透质疑方法的指导，培养学生科学思维能力，鼓励学生进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑、大胆想象、大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论提出的质疑，得出自己的结论。 　　1、观察法。对客观事物和现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身内在的联系和实际情况，提出问题。 　　例如：学习《商不变的规律》时，会有这样一组算式：8÷2=4，80÷20=4，800÷200=4，8000÷2000=4。学生通过认真观察发现了这4组算式的结果都等于4，进而提问：这4组算式的被除数和除数都不同，为什么结果都等于4呢？ 　　2、追问法。当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以顺着其思路从不同角度对问题紧追不舍，追根究底继续发问。 　　例如：学习《通分》时，根据分数基本性质，通过转化的方法，得出通分的定义：把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，这个过程叫做通分。学生针对通分的定义进行提问：为什么化成后的分数要和原来分数相等呢？ 　　3、类比法。根据某些相似的特点，通过比较和类推的方法把问题提出来。 　　例如：学习《分数的大小》时，我们可以把两个不同的分数先化成分母相同的分数，再进行比较；还可以把两个不同的分数化成分子相同的分数，再进行比较。把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，这个过程叫做通分。那么，把分子不相同的分数化成和原来分数相等、并且分子相同的分数，这个过程可不可以也叫做通分呢？ 　　二、从不同的角度进行提问 　　1、从情境中提问。 　　例如：学习《分数基本性质》时，一开课，我就给同学们讲了一个有关猴王分饼的故事：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三张大小一样的饼分给小猴子们吃，它先把第一张饼平均切成4块，把其中的1块分给第一只小猴子。第二只小猴子看见了，说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二张饼平均切成8块，把其中的2块分给第二只小猴子。这时，又来了一只小猴子，它抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三张饼平均切成12块，把其中的3块分给第三只小猴子。同学们听完故事后，很自然地提出这样的问题：到底哪只小猴子分到的饼多呢？每只小猴子分别分到了每张饼的几分之几呢？这个问题的提出实现数学生活化了，有利于学生感受到数学就在身边，还学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念。但由于小学生的生活经历有限，往往会与所学知识产生认识上的冲突，教师要及时给予正确的引导。 　　2、从课题中提问。 　　课题是教材重要资源，是课堂教学的题眼，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提出问题的良好习惯。 　　例如：在学习《分数基本性质》时，教师板书课题后，学生马上针对课题提出问题：分数基本性质是什么？这个问题的提出直扑这节课的学习重点，也就成了学生急于弄清的问题，学生的探究欲望迅速被激发起来了，于是就有了后面的积极的探究过程。同时，这种强烈的探究欲望也大大地促进了学生探究的情感。 　　3、从自己不明白，不理解、认识不清楚的地方提问。 　　例如：学习《分数基本性质》时，学生得出分数基本性质是：分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。有的学生就提出：为什么要0除外呢？还有的学生提出：分数的分子和分母为什么要“都”乘或除以“相同”的数呢？这两个问题的答案就是这堂课学生学习的核心内容，他们能够结合自己刚才发现的规律来解答，应该说是有理有据，概念就这样理解透了。 　　4、从新旧知识的联系中提出问题。 　　数学知识前后联系紧密，许多数学知识往