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培养学生自改作文能力管见 　　在作文教学中，修改尚未引起足够的重视，也没有成为学生作文的自觉习惯。有的学生作文，大笔一挥，交差了事，高下低劣有老师评去。教师由于没把修改这把钥匙交给学生，常为批改学生作文头昏脑涨，尽管含辛茹苦，挑灯夜战，但收效甚微。长此以往，即养成学生敷衍塞责、思维不严谨等不良心理个性，也严重地制约了学生作文水平的提高。更何况，自己的文章他人来改，由于学识、思维方式及写作习惯的差异，难免有隔靴搔痒的感觉。“解铃还须系铃人”，叶圣陶指出：“作文教学应着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。” 　　近几年，笔者就如何“引导和指点”学生自改作文进行了探索，取得了一定的成效。 　　一、培养兴趣，激励学生“想改” 　　培养学生自改作文的兴趣是培养学生自改作文的前提，也是提高作文水平的先导。因此，我把古今中外名人改文的故事讲给学生听，使学生认识到凡是文章写得好的人，都是在修改上下过功夫。唐代贾岛有“推敲”的故事；宋代王安石的“春风又绿江南岸”“绿”出了生机；现代的鲁迅更是文章修改的典范，他的文章无不经过千锤百炼，反复修改。俄国托尔斯泰写《战争与和平》前后须改过七遍……诸多史实，提供了极好的教材，有效地激发了学生自改作文的乐趣，培养了良好的心理。 　　二、教给方法，指导学生“会改” 　　培养学生自改作文的能力重在教给修改方法，这是提高作文水平的重要途径。我教给学生“三读三改”法。第一，通过默读，检查内容。即文章是否围绕一个意思来写，中心是否明确；是否按文章要求来写，选材是否恰当；是否按一定顺序来写，条理是否清楚，内容是否具体，是否说空话。第二，通过轻声读，检查形式。既是否用恰当的词句表达自己的意思；有没有错别字，标点是否正确。第三，通过有感情地朗读，检查全面。即是否合理划分段落；文章的开头是否切题；段与段之间有没有过渡；结尾是否紧扣主题，点明中心等。与此同时，我教给学生增、改、删、调、润五种修改方法，还让学生掌握常用的修改符号。 　　分步训练，促成学生“能改” 　　培养学生自改作文的能力巧在优化训练程序，这是提高作文水平的关键。我采用“从扶到放”的训练步骤，循序渐进，精练实练，让学生获得自改技能。 　　起先，我从学生习作中选出好、中、差作文各一篇，在多媒体投影台上展示，对这三类不同的作文提出不同的修改要求，并围绕单元训练重点和本次作文的要求，有针对性地指导，边批改边说明。让学生直接感知老师批改的全过程，从中感受到修改作文的重要性。 　　此后，我边“扶”边“放”，有意识地放开手脚。课前选出一篇具有代表性的作文，印发给学生，让他们阅读思考，各自修改，然后到小组上交流，广开言路；每个小组再选出一名代表参加全班交流。教师及时给予点拨，学生代表各抒己见，共同商改。 　　经过一段时间的师生共改作文，学生有了一定的自改能力，我就放手让学生运用学到的修改方法，自读自听，看看读起来是否上口，听起来是否顺耳，发现问题，随手修改。 　　三、形成习惯，直至主动自改 　　形成自改习惯是培养自改作文能力的基础。学生能主动自改作文，这是提高作文水平的归宿。在学生初稿完成后，我就要求学生着手修改。学生誊清后，我进行鼓励性的眉批、总批，发还学生再改，最后誊在精品簿上。这些习惯的养成，不仅可以改变学生作文的错误观念，而且可以提高学生的写作能力，让学生终身受益。 　　叶圣陶先生曾反复强调作文教学要重视培养学生的自改能力。他说：“给学生批改，目的在于使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。”“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”《语文课程标准》指出：“要培养学生自改作文的能力 ，让学生在写作实践中学会写作 ，在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，指导学生修改作文不仅是作文教学的一个重要组成部分，而且是提高写作能力的一个重要环节。实践证明，只要坚持训练，学生就能自己看出习作中存在的问题，形成自改作文的能力，提高写作水平。 3