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基于生成性资源看听写法在散文教学中的运用 　　摘 要：“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念。生成性教学资源（简称生成性资源）则是指在课堂教学伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种意料之外的教学条件和因素。本文以《紫藤萝瀑布》为例，探讨了教师在散文教学中如何使用听写的方法，例如巧用听写内容、善用听写错误、重用听写反馈，积极发挥生成性资源非预期性、再生性、内源性、现时性特点，努力营造开放而有活力的课堂，积极提升语文课堂的有效性。 　　关键词：生成性教学资源;散文教学;听写法 　　笔者以为课堂中适当的使用听写法，能更好地激发教师思考如何发挥生成性资源非预期性、再生性、内源性、现时性的优点，提高语文课堂的有效性。从心理语言学角度分析听写技能，我们发现听写的完成包括以下步骤：首先，语言的声音作用于听觉器官，然后听话人要理解，暂存记忆中，写在纸上。这些步骤涉及辨音、理解和记忆，这里不仅有同音异义词的辨别，表层到深层或深层到表层结构的转换，还有短期记忆与长期记忆的共同作用。听写是一个由诸因素参加的积极主动的语言操作过程，可视为一种综合性技能，融接受性与表达性技能为一体。从这个角度看，听写法不失为一种促使生成性教学资源产生的好方法。 　　因此，笔者尝试将听写运用在《紫藤萝瀑布》一课的教学中，探究在散文这种文体中，教师如何运用听写法来应对学生在语篇段落学习理解方面的各种状态和表现，在动态生成的课堂中寻找散文教学应关注的问题。为了保证学生能真实呈现学习的起点，笔者在试教《紫藤萝瀑布》一课时，没有事先布置预习作业。主要的教学模块有2个，第一模块是听写课文中的句子，判断学生的学习起点，引导学生初步感受作者在写景状物上的特点。第二个模块是听写“仿句要求”，要求学生通过仿写理解写景状物意在表达生命的思考和感悟。从课堂的实施情况来看，笔者认为在散文教学中教师若能精心设计听写的内容，善用学生在显性和隐性听写任务上的错误，关注学生在连续性听写任务上的状态和表现，就能更好地发挥课堂生成性资源非预期性、再生性、内源性的特点，提高课堂效率。 　　一、巧用听写内容，发挥生成性资源非预期性的特点，为落实教学目标提供依据 　　生成性资源最突出的特点就是非预期性。传统意义上的教学资源，如各种物质性资源具有可预期的特点，可以在教学前安排选定并明确用途。生成性教学资源则与此不同。生成性资源不是事前计划和设定的产物，而是在教学的行进过程中动态生成的，具有随机性和突发性等特点。从这个角度来说，教师只有精准地判断学生的学习起点，才能更好地细化教学目标，选定恰适的教学内容。因此，教师要巧设听写内容，一方面使听写的内容能符合教学目标细化的需要，一方面能使学生听写反馈的非预期性能在教师的预设之内，即教师根据可以根据听写的结果评估教学预设起点的吻合度，更有效地进行推进教学。 　　如何选择合适的教学内容一直是散文教学的难点，目前教师通常的做法是根据散文的体例特点来确定教学内容。就《紫藤萝瀑布》而言，咏物抒怀是其体例上的主要特征。再加上散文不比文言和诗歌，篇幅较长，所以听写的内容不宜过长。因此，在《紫藤萝瀑布》一文的教学中，笔者选择了这两句话作为听写内容：第一句是“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”第二句是“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这样选择的依据是，笔者将《紫藤萝瀑布》第一课时的教学目标设定为“通过品析语句明晰写景状物的一些方法;通过仿句练习明确咏物抒怀类散文的特征，即状物须紧扣景物的特点展开，状物要为抒怀服务”。因此，所选择的听写内容实际上是如何“写景状物”的两句范例，暗含了写景状物的一些方法：比如，状物要写出物的特点，状物应言之有序，修辞要紧扣物的特点。听写的内容按正常语速诵读2遍，对中等水平的学生而言略有困难。教师可以根据学生的听写情况来评估学生对这些语句在内容理解和形式表达方面的把握程度，然后根据教学目标有选择、有重点地引发学生互相评点听写中的错写、误写、妙写，为达成这一环节的教学目标“初步写景要抓住特点进行描写，要有一定的观察角度”提供依据。 　　为了能符合细化教学目标的需要，我们还需再度开发听写内容的教学资源。在《紫藤萝瀑布》中，由于笔者所选择的听写内容具有范例的特征，因此教师可以发挥范例所具有的学习支架的功能，为学生理解并掌握写景状物的基本方法提供适当的、小步调的提示，从中教师可以根据学生的仿句情况评估这一环节教学目标的达成情况。如果学生存在的问题较多，教师可以提供与听写内容一致的其他范例，如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”和“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着