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大学公共英语语法教学问题分析与对策探讨 　　摘 要： 随着英语教育改革的不断深入，我国英语教学取得了很大的进步。然而，英语教学中还存在一些问题，如语法教学在英语课堂上处于一个什么样的位置以及教师该如何教授语法等。鉴于英语在我国中学教育中的重要地位，本文将讨论三点关于大学公共英语语法教学的常见问题以及对如何解决这些问题给出建议。 　　关键词：语法教学；大学公共英语；英语教学 　　任何一种语言都有自己都有一套规范该语言的法则，这套法则就是语法。语法是一种语言发展的重要组成部分。语法教学是中国传统英语教学中必不可少的内容，教师普遍认为对英语语法的学习有利于学生正确地使用这门语言。近年来，语法教学在大学公共英语教学中受到冷落，甚至不少教师认为大学公共英语课堂上没有必要教授语法知识。因此，笔者认为大学公共英语语法教学中问题是一个值得探讨的问题。 　　一、大学公共英语教学中的主要问题 　　1.教师对语法教学的消极态度 　　在传统的英语教学中，教师把教学的中心放在语法项目的学习上，然而，随着交际教学法的推广，语法的地位逐渐下降，教师的教学中心从学习语法项目转移到发展学生的交际能力。因此，大部分教师，尤其是年轻教师对语法教学的持否定态度。笔者以为，一部分教师将交际教学法与语法教学对立起来的原因之一可能是没有真正把握交际教学法的内涵。交际教学法的核心是交际能力，它是由社会语言学家Dell Hymes所提出的，交际能力“是一个人根据具体的场景使用语言知识来表达自己的思想和理解他人的话语的能力。[1]”张庆宗指出“Hymes认为一个具有交际能力的人必须同时具备语言知识和使用语言知识的能力”，交际教学法并不排斥语法教学，他只是反对“语法教学为纲”的做法[2]。因此，大学公共英语教学中，教师不能够只要强调培养学生的交际能力还要注重语法知识的学习。 　　2. 教师教授语法方法的单一性 　　正如上文所述，随着交际教学法的不断发展，不少大学教师纷纷采用交际教学法而放弃传统的教学方法。虽然交际教学法是一个比较理想的教学方法，但是它也存在着一些问题。李群（2003）[3]指出：1）交际法教材难以兼顾语法和题材、功能不同班级学生的水平不一样；2）在利用交际法进行语法教学中，很难兼顾语言能力和交际能力；3）交际中的语法与书面语存在差异；4）很难把握语法教学在有限的课堂学习时间该占多大的比例。任何一种教学理论以及指导下的教学方法都有其适用性，但它并不是放之四海而皆准的。 　　3. 教学过度以测试为导向 　　大学公共英语教学的活动主要围绕大学英语公共四、六级的题型展开，英语公共四、六级考试题型有听力理解、阅读、翻译和写作，因而教师在课堂上主要训练学生听力、阅读理解、写作和翻译，较少进行系统的语法讲解。究其原因可能有两点，原因一是测试中不考语法，于是教师就不教语法；原因二，教师可能认为语法学习主要是中学的任务，而大学阶段应该训练语言能力。 　　二、相应地解决对策 　　1. 教师加强自身学习 　　教师如果要改变对语法教学的消极态度，那么首先需要自己对这一事物有一个清楚、全面的认识。因此，教师可以利用学校组织的培训活动来不断的充实和提高自己的理论知识与教学能力。一个新的教学理论出现的时候，教师不但要对这个理论进行系统地学习以真正把握该理论的内涵，还需要将该理论与我国英语教学的实际情况结合起来，做到具体问题具体分析。只有这样，教师才不会被某一个理论给牵着鼻子走，以至于走错或迷失教学方向。 　　2. 教师采用灵活的教学方法 　　教师在教学活动中不能够凭自己的喜好而偏执于某种教学方法，在运用某种教学方法的时候既要考虑到此种教学方法的优点，也要注意到其缺点。教师应该充分发挥A教学方法的有点优点的同时，结合B、C等教学方法来弥补A教学方法的不足，毕竟并不是所有的教学活动中的对象、场景以及教学目标都是一成不变的。教师在课堂教学中，应该注意根据具体的教学对象、教学内容及教学目标而灵活采用教学方法，从而提高教学效果。 　　3. 改变测试导向型教学 　　事实上，尽管大学英语公共四、六级测试中不单独考查学生的语法知识，但是教师应该明白语法知识是学生能够进行听力理解、阅读、翻译和写作的前提条件。其次，大学公共英语教学针对的对象是非英语专业学生，他们的英语成绩并不像其专业成绩那样突出。很多非英语专业学生的语法知识并不牢固，希望在大学阶段继续学习语法。因此教师，教师在决定是否教授语法知识还是多教或少教语法知识的时候，需要考虑学生的现有语法知识水平。 　　三、结语 　　本文简要地探讨了大学公共英语教学中存在的三个问题，并给出相应的对策，希望对大学公共英语教学实践有一定帮助。 　　[参考文献] 　　[1]H.D.Brown. Principles of L