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学校课程深度变革的五要素分析 　　课程是学校特色发展与文化变革的核心元素。据笔者多年的观察与研究，对中小学而言，良好的课程有以下五个基本特征：一是倾听感，回应孩子的学习需求；二是逻辑感，严密的而非大杂烩或拼盘；三是统整感，更多地以嵌入方式实施而非简单地做加减法；四是见识感，以丰富学生的学习经历而不以知识拓展与加深为取向；五是质地感，课程建设触及课堂教学变革，对提升课堂教学有效性发生深刻影响。[1] 　　一所学校应该有自己的课程变革逻辑，应该建构一个基于特定课程哲学而组织化的课程体系，将课程有机结合成一个联系紧密、有逻辑的“育人整体”。当前，中小学课程变革的热情比较高，但是拼盘式、大杂烩或碎片化课程普遍存在，距“良好的课程”还有很长的路。美国著名的课程学者威廉F.派纳（William F.Pirlar）认为：“课程是一种特别复杂的对话，它不再是一个产品，更是一个过程。它已成为一个动词、一种行动、一种社会实践、一种个人意义及一个公众希望。”[2]随着教育改革的深入，追求有品质的课程已然成为行进在“过程”中的“公众希望”。 　　一、课程哲学：学校课程变革的价值取向 　　课程哲学是一所学校的课程价值观，是学校对课程及其发展定位的一种透彻理解。学校课程哲学在内容上包括学校的课程理念、课程愿景和目标。 　　学校课程哲学来源于两方面：一是学校的文化背景，包括周边的文化资源、历史传统、办学基本条件与背景，这是学校课程建设的客观基础，是学校课程哲学形成的基础与出发点，也是学校课程哲学生长的土壤，“土质”不同导致学校课程哲学不同。二是学校的办学理念，即学校共同体成员对教育、学校的一种观念性理解。办学理念是学校办学的一系列指导思想，是教育理念和价值追求在学校发展中的体现。办学理念为学校课程哲学的形成提供了方向性指引，是课程哲学的“营养”构成。 　　如上海市嘉定区外冈小学是始建于1911年、有30个教学班的百年老校。学校的办学宗旨是“为五彩生命奠基”。根据多年的办学经验，学校明确提出“让生命自由呼吸”这一办学理念，并将其概括为“有氧教育”哲学。他们认为，“有氧教育”是深度推进素质教育的一种实践样态，学校不是禁锢学生的牢笼，而是灵性释放的场域，梦想放飞的天空。学校的核心工作在于为每个孩子编织属于他们的梦，让他们有能力站起来，有自信跑起来，有目标飞起来。教师要做的事就是让学生不再需要他们，而主动、自发地获取知识。教师要理解孩子的心，关注孩子的情，把握孩子的度，检验孩子的真，托起孩子的梦。 　　依据“有氧教育”哲学，学校确立了自己的课程理念：农田里有教室，菜园里有学问。如同建设田园牧歌式的生态农村一样，学校致力于打造“牧歌式课程”，集群开发生态田园课程。“农田里有教室，菜园里有学问”的课程理念，不仅反映出外冈作为市郊新农村丰富的地域和文化资源，更充分反映出一所农村学校的课程理念和办学价值取向。换言之，课程即生活场景，所有的生活都是知识；课程即自然因子，整个大自然都是教室。作为一所农村学校，理应鼓励孩子回归自然，打通生活世界与科学世界的通道。 　　二、课程功能：学校课程变革的美好期待 　　课程功能，简单而言，是指课程与环境在相互作用过程中表现出来的对环境比较稳定而独特的作用与影响。学校课程理念和培养目标在很大程度上规定着课程功能；同时，课程功能又集中表现为育人目标及其相应的课程目标，包含着某种功能期待，包括课程的方向、水平、广度、深度、效果等。学校不同类型的课程总是指向特定的功能，具体学科也承担着特定功能，聚焦为特定核心素养。 　　上海市嘉定区马陆小学是一所拥有“响亮的歌声、开心的笑声、琅琅的书声”的学校。学校基于实际提出了这样的儿童观：每个孩子都是一个精灵。基于此，学校建构了“小精灵教育”哲学，并确立了“用美好温润儿童心灵”的课程理念。在他们看来，课程即生命的眷注，课程即美好的拥有，课程即灵动的呈现，课程即温润的分享，课程即心灵的成长。学校以“小精灵课程”为引擎，推动学校课程深度变革。他们把“小精灵”喻为灵动、聪明、机智的孩子。因此，学校的育人目标是：培养爱学习，有灵气；懂礼貌，展灵秀；勤动手，呈灵巧；善合作，显灵通的 　　小精灵。 　　当然，多样化课程功能不是随意的呈现或简单的聚合，它需要进行多维深度的整合，使其作为一个整体存在。其中整合的依据在于对课程价值的分析，即对各种价值主体（社会、个人、人群）不同价值需求和价值主体内部的各种价值需求进行选择与取舍。对价值需求的抉择要保持完整性，不能偏向某一方面，如果只注重课程适应社会环境和传递文化的需求，即课程的外在价值，则会导致课程功能倾向于工具性，偏向于知识、技能的掌握，进而重视学科课程、必修课程而忽略活动课程和选修课程等，导致学生人格的不完整，阻碍课程内在价值的发挥。因此，课