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小学低年级以说促写提高表达能力的尝试 　　摘 要：提高学生的作文水平是一个循序渐进的过程，教师加强学生写作指导工作，在潜移默化中提高学生的写作水平，这也是语文作文教学取得成功的关键所在。而如何加强学生语文作文写作能力也是所有教育一线工作者不断探讨的话题。 　　关键词：低年级；写话；说话训练；由说到写 　　众所周知，写基于说之上，并依赖于说。特别是七至十二岁的儿童，抓紧这一时期对学生进行认真的训练，让学生具备基本的说话能力和良好的说话习惯能为作文打下扎实的基础。对学生进行说话训练中的过程中，不仅要学生把话说得顺，而且指导学生把话说好，说具体、生动、形象，例如：让学生比较下面的两组句子，哪一句说得好，为什么？ 　　1.“孩子很多”和“密密麻麻的人像蚂蚁一样” 　　2.“天空很蓝”和“蔚蓝的天空一望无际” 　　在这样的一组组句子中，我力图引导学生进行比较，认识到前一个句子干巴巴，后一句丰富、生动。而经常做这样的比较，学生就会懂得怎样把话说得具体、生动。 　　针对教学实际，结合学生自身特点我总结了一下几条进行参考。 　　一、坚持说话训练，注重说到写的转化 　　针对低年级学生习惯性的看到什么、想到什么就急于表达的习惯，教师要纠正他们平日练习时说话的方式，有意识地让他们多作思考后再来说，引导学生理清自己的思路，思考说的顺序，说的重点以及说的时候语言的准确性与完整性。根据学生的基础，总的课堂教学目标分解成几个分目标，逐步训练。分步训练要循序渐进，化难为易，放缓坡度，让全班学生都有练习的机会。而后在分步训练的基础上把一段话连贯地说出来。 　　例如上第二册《夸家乡》这一课时，教师可先设计几个分步训练：首先是我的家乡在哪里？其次请孩子介绍家乡有哪些迷人的风光？家乡有哪些特产？最后在这些训练的基础上再请孩子说说你对家乡的喜欢，请孩子们想想家乡以后会变得怎么样？教师引导学生按上述分目标分步练说，在前面几个环节都已达到要求的基础上，再对学生进行综合性训练，连起来说一说，要求说得完整、连贯、流畅。综合性训练比分步训练要难，可按“好――中――差”的顺序进行，使中下学生从内容到形式都有所借鉴，提高他们说话的质量。 　　说话有了条理，有了质量，学生就能渐渐地学会如何组织语言，如何更好地表达，在写的时候，就会有清晰的思路，不用担心会杂乱无章了。总之要让学生言之有物，言之有序，培养他们说话的目的性，条理性，准确性，为更好地写作打下良好的基础。说和写是统一的，对于低年级的学生，在写之前的说很有必要，然后就是练写了。写作需要多练，应该经常让学生进行一些小练笔。像现在三年级开始，我们对许多课文都设计了让学生小练笔的机会。这些课堂中都会让学生先说一说，课后再要求学生能写一写，有序的、内容充实的说自然会使写作显得游刃有余，自然流畅。 　　二、创设情境 ，激发写作兴趣 　　初写作文最大的困难就是 “无材料可写”。因此创设情境，使学生感到有说不完的话、写不完的材料。作文教学要创造和设置一种与教学内容吻合、以美为突破口，以情为联系点的典型场景，使学生在情真意切的境域中焕发激情，兴致勃勃地主动参与教学活动。这是作文关键的第一步。 　　例如：在指导学生写自己喜欢的一项活动的作文时，我是这样为学生创设请境的：先让学生说一说自己喜欢玩什么活动，再说一说这项活动怎么玩，最后把喜欢玩同一活动的学生分为一组到操场上玩，结束后回到教室告诉我，你们是怎样玩这个游戏的，玩的时候心情是怎样的，按顺序把这些说出来。这时老师抓住时机总结：作文就是用我“手”，写我“口”。怎么想，怎么说，就怎么写，一点都不难。先说后写言之有物、言之有序，于是就很顺利地完成了习作。这样学生逐渐对作文也产生了兴趣。实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。 　　三、注重吸收积累，提高写话能力 　　语文课程标准强调“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听、说、读、写能力，当然也学不好语文。写话的基础正是阅读和积累。阅读是提高学生写话能力的最佳途径，首先，教师要通过大量课内阅读引导学生积累好词佳句，积累好的篇章。教师在教学时要相机给学生推荐一些相关的课外阅读文章。引导学生进行课外阅读，可采用读读、背背、抄抄、用用等途径引导学生积累趣味语文知识。如：好词佳句，名言警句，古诗谚语，精彩片段等。课上要给学生提供展示、交流、评价的机会。还可以引导学生注重生活积累，教给学生积累的方法。如：老师不经意说的一句话，教室及走廊上贴的名言，电视剧中有意思的台词，网络上看到的有关信息等都可成为课外积累的资源。 　　四、评价方式多样化 　　法国教育家第斯