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小学美术作业评价中存在的问题和研究对策 　　【摘 要】小学美术作业评价在美术课堂教学中有着非常重要的意义，它是课程评价的组成部分，是对整个教学效果的检验。正确的作业评价方法可以引导学生了解自己的学习能力和水平，明确努力的方向，激发学生根据自己特点提高学习认识，从而完整、准确地体现出美术教育的思想，促进学生美术综合能力的提高，真正实现美术教育的价值。 　　【关键词】小学美术；作业评价；存在问题；研究对策 　　小学美术作业评价在美术课堂教学中有着非常重要的意义，它是课程评价的组成部分，是对整个教学效果的检验。《美术新课程标准》中指出：在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了学生的发展，并使学生明确要克服的弱点和发展方向.因此，在教学中，正确的作业评价方法可以引导学生了解自己的学习能力和水平，明确努力的方向，激发学生根据自己特点提高学习认识，从而完整、准确地体现出美术教育的思想，促进学生美术综合能力的提高，真正实现美术教育的价值。 　　但在当前的美术教育实践中，很多教师已经形成以下几种简单的、草率的传统作业评价模式： 　　1、评价方式的单一性：在当前的课堂教学中，教师多数是将作业收齐后按照自己的评价标准进行优、良、中、差或分数来进行评判，整个过程没有师生互动、交流。教师无法完全理解学生是要表达怎样的思想感情，学生只能被动地等待老师的等级分数对自己的绘画的定位，自己却没有参与评价的机会。学生也不会用自己个性化的视觉去欣赏、评价别人的作品，没有站在美术者的角度用美术语言表达对作品的鉴赏。久而久之，学生对这种评价模式已经麻木，失去了兴趣。认为评价是教师的工作，自己只是等待结果，甚至于不会在乎作业评价结果，一发到作业瞟一眼或者干脆不去理会塞进书包了事。以至于评价完全失去了它应有的意义。 　　2、评价的空洞性：当学生拿着自己的作业怀着期待的眼神看着老师问：老师，看看我画的画怎么样？老师为了不伤孩子的自尊心一味地只说：很好、很棒、很漂亮、之类的话就完事了，每次都这样，学生会觉得这样的评价对自己没有帮助，甚至会觉得是老师在敷衍、搪塞自己，最终失去询问老师对自己绘画的评价的兴趣。 　　3、评价的冷酷性：刚开始学美术的孩子，在他们的艺术作品中充满了大胆的想象和无拘无束的创造，学生可以在绘画的世界尽情地表达自己的理想，把生活中不能实现的或想要实现的东西搬到画画中去。而老师却始终高高在上，用成人的眼光要求儿童，抱着挑剔的眼光或画得像不像来要求孩子，其结果就是让孩子们缺乏自信，乃至使他们丧失持续学习的兴趣。 　　面对以上传统作业评价中存在的弊端，结合《美术新课程标准》中关于作业评价的建议，教师应当树立新的评价理念。在教学过程中，以新的美术课程标准为指导，将学生全体参与评价作为研究的主要内容，运用生生互动、师生互动的评价方法，使得评价方法及评价标准不再单一化，巧妙地开展发展性评价让学生成为作业评价的主体。那么，如何才能有效地实施学生美术专业评价方法呢？ 　　一、设置合理的美术作业评价时间 　　一节成熟的美术课，对学生作业评价环节的时间把握是相当重要的。评价的时间多了，势必会占用了课堂其他环节的时间，如学生绘画的时间或其他的学习时间，如果占用了学生绘画时间，导致作业完成的不理想，点评也难于精彩。评价的时间少了，点评往往会过于匆忙，分析容易流于形式，让人印象不深。美术作业评价也要注意评价的最佳时间段，什么时候评价最为恰当。如果错过了有效的时间，对教学的效果自然是一种损失，灵活机动的把握好评价的节奏，既能有效的进行学习，更能有效的进行学习反馈，更好更牢固地掌握知识。所以课堂教学中各个环节的先后次序和时间设置都关系到教学的进度与效果。 　　二、建立发展性评价体系，多级多维度地开展评价，促进学生全方面的发展。 　　多元化的发展性评价方法建立在一些基本理念的基础上。《新课标》中指出：义务教育阶段的美术教育理念是使学生形成基本的美术素养和激发学生学习美术的兴趣，不是单纯的让学生掌握一些美术的技能技巧，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。然而，每个学生之间因为自身的环境与条件的不同而存在一定的差异，因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况。因此，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的机制，通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，以达到培养学生浓厚和持久的学习兴趣。 　　三、多主体评价，鼓励自评与互评 　　作业评价不仅仅是老师要完成的教学任务，学生也要积极参与评价，这是《新课标》里评价的原则，目的是实现评价主体的多元化。为了避免单一评价方式的弊端，采用自评式、互评式、推优式、网评式等方法交替灵活地使用，让学生有新鲜感。在评价过程中不能忽视学生自己的感受，学生通过自我介绍、自我