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小学语文课堂阅读教学目标定位的策略初探 　　摘要：教学目标是课堂教学的起点和归宿，具体到每一堂课的教学目标更应该指向明确，既有教学理论的引导，又有较强的指导性、针对性和可操作性，教学目标一旦确立，教学工作就必须围绕教学目标展开，必须克服教学目标泛化的现象。 　　关键词：语文课堂；阅读教学；教学方法；教学目标 　　教学目标是一堂课教学活动的核心和灵魂，决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。布卢姆教学目标分类理论认为，“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标”。找准教学的起点，整体把握本体目标，深入领悟学段目标，准确定位课时目标，是语文老师必须具备的基本功，是搞好语文阅读教学的关键。 　　一、课题的提出 　　新课改十年来，整体感受是老师们在实施课堂教学改革过程中，语文课堂发生了很大的变化，特别是重庆市石柱县教师在践行“读思练”主体导学模式的课改中，取得了可喜的成绩，可谓亮点纷呈。如课堂教学朴实有效、注重语言文字训练、注意语文学习方法和习惯的培养、恰当运用教学媒体、注重课堂评价等。然而也发现有个别老师的课满堂提问，问题一个接一个，遍地开花，但所提的问题到底要达成什么目标，根本不清楚。课后与教师交流，当问及老师本节课的目标是什么，也不知所云，就像一个老师想带学生出去玩，却不知道要去哪里，究其原因是教学目标不明确。 　　二、阅读教学目标定位的现状 　　纵观阅读教学，其目标定位总是围绕语文工具性和人文性在不断纠偏。工具性着眼于语文课程学生语文运用能力的培养，人文性着眼于语文课程对于学生思想感情的熏陶感染，目前，阅读教学目标的定位存在三种倾向。 　　（一）过分强调工具性 　　曾经一味强调语文学科的工具性，围绕语文教学的是字词句篇、语法修辞，一篇完整的课文往往被肢解得支离破碎，充斥课堂的只是机械而枯燥的语言训练，学生虽然学会了生字新词及语法修辞，学会分析写作特点，却忽略了文章的整体把握、思想感悟，忽略了实际运用能力的培养，造成学与用、赏与析的严重脱节，同时也失去了语文课应有的生机、活力、情感与韵味。 　　（二）工具性与人文性统一 　　随着新课程改革的不断深入，《语文课程标准》提出“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”的观点，这是语文教育界的重要成果。语文教学是凭借文本语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，在此基础上，使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。也就是既有工具的作用，也有精神上的提升。 　　三、阅读教学目标定位应注意的问题 　　（一）明晰年段要求，定位教学要点 　　《语文课程标准》对不同年段就有不同的阅读教学目标要求。如对第一学段（1～2年级）的要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读，做到不出声，不指读。注重识字，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字。这就要求教师在教学中一定要注意年段目标，不能随意拔高或降低。 　　（二）准确把握教材，细化课时目标 　　人教版教材，都是分组编排的。针对阅读教学，每个单元都有明确的教学目标。如四年级下册第一组课文，就是要让学生体会作者对祖国山水的热爱之情，还要体会作者是怎样用优美词句来表情达意的。每个单元都有目标，因此在设计每一篇课文的目标时，都要考虑这个单元的目标是什么，然后围绕单元目标制定每一课时的教学目标。在解读教材时，除注意单元目标外，还应注意每篇课文后面的练习题，这也是制定目标的依据。 　　四、阅读教学目标定位的策略 　　（一）强化目标意识，教学目标要简明扼要 　　目标，就是在一定时间内所要达到的境界和目的。语文课堂阅读教学的时间是一个常数，因而教学目标的相对简洁明了就显得至关重要。如果一堂课的教学目标贪多求全，势必造成蜻蜓点水、雁过无痕的结果，学生会一片茫然。因此，教师要善于提炼简洁明了的教学目标。 　　（二）精心设计问题，工具性与人文性和谐相生 　　教师要用好教材这个载体，这样才能让学生在掌握和提高语言文字应用能力的过程中，使其精神世界、审美情趣、创造能力、道德情操等人文素养得到潜移默化的感染，既让人文关怀落到实处，又将工具掌握在手。在阅读教学中设计的教学目标，要让人文性与工具性彼此交融、和谐相生。 　　（三）扎实有效训练，关注学生的全面发展 　　训练的过程是学生经历从不知到知，从不懂到懂，从不会到会得学习过程。体现训练过程的重要标志是学生独立思考。课堂教学中的语言文字训练，有些比较简单，可以一步到位。但不少的训练有一定的难度，这就要求训练时教师必须根据学生实际进行设计，遵循由易到难、由具体到抽