小学数学教学中解决问题方法多样化的研究.docVIP

小学数学教学中解决问题方法多样化的研究 　　在进行小学数学教学的时候，不仅需要让学生能够对基本的定理公式能够进行理解，还需要让学生能够将理论的数学知识应用的实践过程中，学生在应用的过程中教师需要引导学生从多个角度来思考问题，使得学生的创新性思维和发散性思维得到提升，这样又能够反过来促进学生对课本上数学知识的理解和记忆。 　　一、对学生意识的引导 　　要实现小学数学解决问题方法多样化，教师要做的就是在小学数学教学中引导学生从多个角度看待问题、思考问题，最终能够利用多样化的方法解决问题。由此可以看出，教师首先要做的就是转变学生的意识，通过适当的方法或语言引导学生产生多样化解题的意识和思维。例如，面对同一个问题，教师可以用以下语言对学生进行提问，如：“还有其他的解题思路吗？”“针对这道数学题，哪位同学还有不同的看法？”经过教师这一类的引导，学生在完成解题后会逐渐产生进一步思考的意识。学生会思考多样化的解题方法，学生会尝试从不同的角度看待同一道问题。在此基础上，教师还需要为学生营造一个轻松的氛围，也就是要解放学生的思维和意识，让学生可以始终保持活跃的思维，并以此探究多样化的解题思路。从意识层次来说，学生要产生多样化的解题思路，就必须要有活跃的意识和思维，要勇于思考、勤于思考，甚至需要学生打破传统的思维束缚，从崭新的角度来得到答案。例如，在学习简单方程的过程中，学生在解决一道困难习题后，教师询问学生有没有新的解题思路。此时，学生究竟思考后发现，如果可以在方程中设置两个未知数，将会极大地降低解题的难度。但由于简单方程中都只有一个未知数，这就冲击了学生的认识，让学生对固有的理论产生怀疑。但其实，设置两个未知数确实是一种更加简单的解题思路，其本质是正确的。同时，教师只是询问学生是否拥有新的思路，并没有要求学生按照这个思路进行解答，所以学生的想法是正确的。在此过程中，问题主要在于学生是否敢朝着这个方向进行思考，是否勇于挑战课本教材中的知识体系。此时，营造一个良好的氛围显得尤为重要，在轻松的气氛中，学生才敢于说出自己的想法，才敢于顺着自己大胆的思路进行探究。如果教师始终是严厉的对待学生，并且将教学氛围控制的相当压抑，就将逐步抹杀学生的大胆的思维和意识，阻碍了学生多样化解题方法的产生。由此可以看出，要实现小学数学解决问题方法多样化，教师不但要对学生进行适当的引导，还需要用温和的态度面对学生，积极地加强与学生的互动交流，尽量从师者的身份转变为学生朋友的身份。 　　二、根据学生的实际情况培养学生解决问题方法多样化的能力 　　教师在培养学生多样化解题方法时，要根据学生的学习能力和实际情况对不同的学生因材施教。课前详细地分析学生的情况，在授课时引导学生利用不同的方法去解决数学问题。比如，在学习三年级“长方形周长的计算”时，根据长方形周长的计算公式有两种：第一种是（长+宽）×2；第二种是分开算，用长×2+宽×2。在利用公式解决问题时，有的学生喜欢用第一种，而有的学生则喜欢用第二种，无论用哪种方法教师都应该尊重学生的解题方法，并且鼓励学生继续寻找自己的解题方法。教师在小学数学教学中，要启发学生的数学解题思维能力，鼓励学生在解决数学问题时自己寻找解题方法，从而提高学生的数学能力和创新能力。 　　三、在解决方法多样化中重视学生个体的发展 　　每一个学生都是一个独立的个体。在数学教学中，一些学生能够采用不同的方法来解决同一道数学问题，因此，教师在教学中要重视学生个体的发展。一道问题的解决方法不管是出自于一个学生还是不同的学生，都能够对其他学生产生思维上的碰撞，从而使学生通过解答方法受到一定的启发，因而达到拓宽学生思维的目的。而解决方法多样化教学最终必然要落到个体上，因此教师在教学中切记不能忽视学生对问题的深层理解以及自我反思，这样才能达到理想的教学效果。 　　对小学数学解决问题方法的多样化进行研究时，教师要在教学过程中启发学生的数学解题思维能力，鼓励学生开发多样化的解题方法，从而培养学生的创新能力，有效提高小学数学的课堂效率。 3