基于物理学科核心素养下的课堂教学思考.PDFVIP

基于“物理学科核心素养”下的 课堂教学思考 陕西省教育厅 2017-03-13 15:22 在国家顶层教育设计由应试教育到素质教育再到核心素养教育的新课程改革的大 背景下，如何在教学过程中真正以学生为中心，参照每位学生的知识和经验，满足他们独 特的人格成长需要，培养学生的学科素养是课堂教学改革应不断思考的问题。 一、“物理学科核心素养”的课改背景 2001 年联合国教科文组织提出 21 世纪教育与学习的“四大支柱”：学会求知、学 会做事、学会共处、学会发展。2005 年经济合作与发展组织提出 “三种关键能力”：交 互作用运用于社会、文化、技术资源的能力，异质社群中进行人际互动的能力，自立自主 行动的能力。2007 年美国开始了“21 世纪技能计划”：学习与创新素养、数字化素养、 职业与生活技能的培养。日本的学力模型研究开始于上世纪 50 年代，由学校课程的学科 之间拥有共性、个性与多样性的特征，提出了核心素养与学科素养之间的关系是全局与局 部、共性与特性、抽象与具象的关系。 我国在教育部顶层教育设计的大背景下， 2013 年 5 月，教育部启动了以北京师范 大学林崇德教授领衔的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的课 题研究，目前核心素养总体框架已正式颁布。2014 年 3 月 3 日正式印发的《教育部关于 全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件中首次提出了“核心素养”的 概念，并指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国 家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2015 年 4 月 1 日华东师范大学钟启 泉教授在《中国教育报》发文指出：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的 素养与能力。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各???学 科知识的总和，它是支撑 “有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。 就物理学科而言，2003 年初针对高中物理教学过于以知识为中心，教育部出台了 《高中物理课程标准》，首次提出了物理教学的三维目标，标志着物理教学不只是传统意 义上知识和技能的培养，而应该同时促进学生“情感态度和价值观”的发展。这是对以前 的高中物理教学过于以知识为中心的教学加以纠正，自 2004 年 9 月开始在我国部分省份 试点高中新课程改革。 德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄曾经说过，教育所给予人们的无非是 当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。不可否认，随着时间的流逝，学生在校所 1 学的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随学生一生发展并持续发挥作用的不是 具体的物理学科知识，而是知识升华后留存在学生思想意识层面的东西。 以句子为单位对高中物理课程标准(2003 版)进行编码，对课程标准中所有表达核心 素养的素养节点进行统计分析，结果表明高中物理课程标准重视科学素养、实践素养、信 息技术素养、问题解决能力、主动探究、学习素养、沟通与交流能力、团队合作、环境素 养、可持续发展意识。人民教育出版社综合理科室主任黄海旺指出：高中物理学科核心素 养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身学习的社会发展需要的基础知 识、关键能力、科学态度等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的 品质，是学生科学素养的关键成分，主要有“物理观念与应用”“科学思维与创新”“科 学探究与思维”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。从目前搜集的资料显示即将 正式出台的高中物理学科核心素养的内容是： （1）物理观念： 从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本 认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观 念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。 （2）科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性