多巴镇数学学科助学课堂培训2017.3.22.pptxVIP

“助学课堂” 多二小学 陈常秀 助学课堂的意蕴 “助学课堂”既可以理解为一种理念,又可以理解为一种方法。 理念：让学生明确学习本质上是学生自己的事情 方式方法：“助学课”强调 “三助”:自助、互助、师助 助学课堂强调三助 自助:给课堂种植生长的种子 互助：给课堂培植生长的土壤的土壤 师助：给课堂撒播生长的阳光 助动力：让学生乐学、好学 助方法：让学生会学、活学 助行为：让学生善学、勤学 “探”，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。 “学”，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。 “生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度。 先研指导策略：“一探二学三生疑” 教学策略： “展示、释疑、整理、提升” 展示：了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。 “展示、释疑、整理、提升”的教学策略 释疑：在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等。若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开。 “展示、释疑、整理、提升”的教学策略 “展示、释疑、整理、提升”的教学策略 整理：需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。 提升：课堂上能够腾出更多的时间来发展学生的高级思维能力，是“先学后教”的又一优势。有了学生的“先学”，有了教师引领的“织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节。 “展示、释疑、整理、提升”的教学策略 助学课堂的操作模式 ·第一步:研制助学单。 第二步:学生独立探究。 第三步:展示先研成果。 第四步:伙伴互助学习。 第五步:教师点拨指导。 第六步:练习与提升。 什么是助学单？ 助学单是用来引导和辅助学生对新的学习内容先行探索，借以培养学生自主学习能力的一种单子。 助学单的内容主要围绕第二天学生将要学习的内容展开，但与教材内容不同的是，助学单在内容上进行了问题化、板块化的处理，它聚焦于教学的核心内容，并在培养学生的学科思维能力、培养学生的学科素养上下足了功夫。 助学单由谁来研制呢？ 助学单可以是教师单独研制，也可以由教研组的老师将任务分块研制，当然，最好的办法是有分有合，经过集体商讨后的助学单，质量更高。如果实验的时间长了，学生到了高年级，还可以让学生来参与到助学单的研制中来。 六种基本形态的助学单 1、探学式 探学式适合用于探究性较强的新授内容，这样的助学单可以引导 学生将探究活动前移至课前，学生可以在尝试一自学一反思的过程中， 培养自主学习能力。 小数的加法和减法 一、试一试，相信我能行。 15+4.27 1.76－0.85 二、学一学，相信我能懂。 请自学数学课本××页的内容，想一想，小数的加、减法计算与整数的加、减法计算有哪些相同和不同？ 三、想一想，相信我能问。 关于小数的加、减法，你还有什么疑问？你觉得有什么需要提醒同伴注意的？ 2、做学式 数学不总是想出来的，好多数学内容，需要学生去感受、去体验、 去亲历，比如1千克有多重? 1分钟的时间有多长? 1平方米有多大? 计算教学时，让学生摆摆小棒;几何教学时，让学生做做模型;解决问题教学时，让学生列一个表、画一个图等等等等，都需要学生做中学才能获得。 六种基本形态的助学单 六种基本形态的助学单 做学式： 时、分的认