近年来我国与教学论的回顾与展望_安富海探究.pdfVIP

近年来我国课程与教学论研究的回顾与展望 安富海 王 鉴 ［摘 要］ 近年来，我国教学论学科发展的深化研究主要集中在教学论学科历史回 顾、理论基础与研究范式探讨、教学论的理论自觉与反思、学科边界与跨学科研究、教学实 践研究等方面，课程理论的研究集中在课程思想与课程目标、课程权利与课程决策方面， 课堂教学的理论研究与实践探索集中在对教学基本理论问题的研究、聚焦课堂的教学研 究、课堂教学改革的实践探索。课程与教学论研究的未来趋势表现在，在批判反思中推进 课程与教学论学科建设，课堂教学研究将成为课程与教学论关注的热点领域，课程与教学 论研究的空间将进一步拓展。 ［关键词］ 课程；教学论；教育综合改革 ［作者简介］ 安富海，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授、博士； 王鉴，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心主任、教育部长江学者特聘教授 （兰州 730070） 近年来，我国教育领域综合改革全面铺 开且在一些领域取得了新进展和新突破。课 程与教学作为教育领域综合改革的重要组成 部分，也在不断深化研究以适应和推进教育 领域综合改革。本研究拟通过对近年来我国 课程与教学论研究问题进行梳理，以期能为 进一步深化课程与教学领域综合改革提供更 加有力的学术支撑。 一、近年来我国课程与教学论研究的回顾 （一）教学论学科发展的深化研究 在全面实施教育领域综合改革的背景 下，教学论研究者针对教学论学科面临的问 题从多个角度进行了深入思考和研究。 1. 教学论学科历史回顾研究 教学论学科是在不断地自我反思与超越 中向前发展的。我国教学论自 1981 年成为 独立学科以来，研究者从概念、价值、问题形 成原因、解决策略以及发展历史等方面对教 学论进行了较为全面的探讨。研究队伍空前 壮大，研究领域不断拓展，研究成果极大丰 富，但教学论学科在面临教学理论和实践问 题时依然不够坚毅自信。［1］研究话语西方 化、研究取向“理论化”等问题还很突出。今 后的研究应增强我国本土话语权，着力于教 学理论本土化的细化研究，关注本土教学改 革实验。［2］有学者对1981—2012年《课程·教 材·教法》上关于教学理论研究的文章进行实 证分析发现，我国教学论研究存在国外教学 理论研究相对活跃，本土研究亟待加强的问 题。［3］今后教学论研究应多强化问题意识， 关注本土教学思想，提升教学论的理论品性。 2. 理论基础与研究范式探讨 理论基础是教学论学科发展的前提和保 障。现代教学论的基础主要包括三个方面： —— 47 一是现代教学论的学科史基础；二是现代教 学论的相关学科基础；三是现代教学论的实 践基础。［4］教学论研究范式在教学论学科发 展中起着关键作用。当前我国教学论研究范 式正处于“迷茫期”，教学论研究要走出范式 迷茫，需要重新凝聚研究信念，确立新的问题 框架，创新教学论话语体系，探索新的解题思 路与方法。［5］归纳和演绎是教学论学科长期 讨论的两种研究范式，这两种研究范式不是 二元对立的，而是密切相关的：归纳体系为教 学论提供“源头活水”，演绎体系为教学论构 建“高楼大厦”；没有归纳的演绎只能是一种 智力游戏，没有演绎的归纳只能是一种经验 总结。［6］ 3. 教学论的理论自觉与反思 理论自觉、理论自信是近年来在思想战 线方面关注的热点问题，也是教学论研究重 点关注的问题，它不仅关涉理论研究的价值 导向问题，还会影响研究方法的选择和研究 结果的呈现。当前我国教学论研究之所以未 能生产出真正有知识增量意义的教学理论知 识，主要原因是我国教学论研究者对其所学 习、运用和研究的理论没有“自知之明”。［7］ 要深化教学论研究，必须具有强烈的历史感， 在遵循历史规律的基础上选择教学论实践转 向和理论创新的发展道路。［8］教学论研究者 个人和整个教学论研究队伍在从事教学理论 和实践研究过程中，对自己所确定的研究问 题的真实性、选择研究方法的合理性、执行研 究过程的规范性、得出研究结论的科学性，以 及所得出的研究结果之于教学理论发展和教 学实践改善应有专业自信。［9］ 4. 学科边界与跨学科研究 在当前的教学论研究中，教学论的学科 边界内的一些基础性的问题被边缘化了。人 们关注教学论的比较研究，忽视了谁与谁比 较，以谁为基准比较的问题；借鉴域外教学 论，忽视了它的生存环境与适应人群。［10］教 学论的发展不仅应该关注边界内的问题，还 应该关注边界外的问题。教学论学科的特殊 性决定了教学论急需跨学科研究。它不仅在 量上扩充了教学论的内容和结构，而且在质 上充实了教学论赖以建立的理论基础。［11］事 实上，当代教学论研究已呈现出关注学习行 为的重大转向，不仅有助于丰富对学习问题 的认识，提升教学论研究的理论与实践品性； 也有助于缓解学习负担过重问题，提高学生 学习生活质量。［12］