谈生物教学动手做实验的问题试题.docVIP

谈生物教学动手做实验的问题（主要是学校或教师的问题） 1．问题分析：由于我校学校的教学资源的匮乏和对实验重视程度问题，初中生物实验几乎不做。教师在课堂上，只能是讲实验、画实验，学生只能是背实验。这种背实验的现象，严重影响了对学生的实验能力、分析问题和解决问题的能力培养，也是不符合《标准》要求。 2．教学策略：如果学校资源有限，作为生物教师的我该怎么办？一方面可以向有关的领导积极反映，呼吁解决学生的实验问题；另一方面也不能单纯地等、靠、要，要学会积极开动脑筋创造条件，帮助学生完成有关的实验。 例如：收集氧气的实验，我们就可以让学生自己开动脑筋、想办法设计一个与教材上的装置类似、也能 专题讲座 初中生物课程学习内容分析与教学设计 姚鑫睿（北京市第八十中学，中学一级教师） 课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。可见课程处于教育的核心地位。基础教育课程的设置必须符合社会的政治、经济发展、生产和生活方式变化的需要。社会发展到今天，我们可以看出如下特征：知识经济初见端倪，国际竞争空前激烈，人类的生存和发展面临着困境。因此，同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源相比，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于 21 世纪人类发展则具有越来越关键的意义。 初中生物课程正是在此背景下，从学习内容上进行了深刻的变革。总的来说，课程更注重与现实生活的联系，关注学生已有的经历和经验，更强调情感、价值观的需求，更注重学习的过程，增加了生物技术作为学习内容的章节。所有这些变化都是为了培养充分学生发展自己的能力，能积极参与社会发展且能终身学习的需要。将对学生的科学素质培养提到了一个前所未有的高度。 生物课程标准由此提出了三条理念： 1. 面向全体学生。 2. 提高生物科学素养。 3. 倡导探究性学习。 《生物课程标准》在鲜明地提出三项课程理念的基础上，明确地提出“人与生物圈”为主线的课程设计思路。为什么要构建“人与生物圈”的课程体系？主要出于以下 4 个方面的考虑： 1．是时代和社会发展的需要。 2．有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用。 3．使初中生明确自己的社会责任。 4．符合初中学生的认知水平。 围绕着这样的设计思路，《标准》在内容上选取了 10 个主题：科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物的技术、健康地生活。在确定了 10 个主题的课程内容的同时，《标准》将知识要求和能力、情感态度与价值观的要求都列入课程标准的“具体内容标准”，真正将课程目标和课程内容统一于一体。 《标准》重视对初中学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及型、基础性和发展性。综合考虑初中学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面。围绕着课程理念和课程标准的要求，初中生物人教版教材将要学习的内容分四册进行，所有内容都容纳在 10 个主题之中。有的章节可能是一个主题，有的是几个章节为一个主题，有时一个主体又在多个章节中有所涉及。下面按照 10 个主题的内涵来谈一谈初中阶段生物学习内容。 1．“科学探究”主题。 将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变。使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。《标准》将科学探究列为一个主题，目的是强调教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，逐步培养学生科学探究能力（尝试从日常生活，生产实际或学习中发现与生物学相关的问题的能力，作出假设的能力等）。 2．“生物体的结构层次”主题。 本主题包括：细胞是生命活动的基本单位；细胞分裂、分化形成组织；多细胞生物体的结构层次等三个二级主题，理解有关细胞的知识是学习生物学知识的基础，学好本主题对学生进一步学习和发展具有重要意义。教师应提供机会，引导学生探究动植物细胞的结构和功能，练习使用显微镜观察细胞的方法和制作临时装片的技能，激发探究的兴趣。 例如，在学习植物和动物体细胞的时候，我将两节课实验放在一起上。因为学生没有做过装片，所以老师必须先做演示。然后学生自己做黄瓜、洋葱、西红柿以及人体口腔上皮细胞的装片，要求他们仔细观察并画出细胞图，学生们兴趣浓厚，基本都能认真做出装片，并