主题活动方案的结构(修改).docVIP

主题活动方案的结构、目标、过程的参考框架 一、活动产生背景 二、适合年段 三、课时安排 四、活动总目标 五、主题活动网络图 六、活动资源开发（包括园内的资源、家庭与社区资源）与环境创设 七、活动过程设计与指导 提出问题阶段的指导 活动展开阶段的指导 活动总结交流阶段的指导 八、活动进度表（含每次活动的名称与课时） 附：相关参考资料 一、主题活动目标制定参考资料 幼儿发展目标——自信?自主、关心?合作、探索?创造 冯晓霞教授在《构建21世纪的中国幼儿园课程——幼儿主体性发展课程思考》一文中指出“主体性”是21世纪新人的基本素质，它包括不断学习的欲望和能力、独立思考和判断能力、责任感、合作意识与能力、创新的意识和能力等五个方面，并依据“现代心理学的活动理论”提出了幼儿主体性发展课程的目标，即“自信?自主、关心?合作、探索?创造”。 冯晓霞.构建21世纪的中国幼儿园课程——幼儿主体性发展课程思考.教育科学研究.1999（1）。 “问题解决导向的主题活动”同样着眼于幼儿的主体性发展，我们的课程目标如下： （1）总目标 通过各种“自然探究”、“社会亲历”、“自我感悟”的主题活动，使幼儿体验家乡自然资源的富饶与丰美，体验家乡文化的丰富与优秀，体验与同伴的合作与交往，最终形成“探索?创造、关心?合作、自信?自主”等优秀品质。 （2）具体目标 幼儿与自然：体验家乡自然资源的富饶与丰美，保持一种好奇心和不断发现的眼光，大胆尝试解决问题，有认识和创造的欲望，在探索和创造中学做环境的小主人，初步形成喜欢自然、自觉保护家乡自然环境的意识和能力。 幼儿与文化：体验家乡文化的丰富与优秀，保持一种好奇心和不断发现的眼光，大胆尝试解决问题，有认识和创造的欲望，在探索和创造中学做文化的小主人，初步形成喜欢家乡文化，自觉传承家乡文化的责任感和能力。 幼儿与同伴：体验与同伴的合作与交往，大胆尝试自主解决同伴纠纷，在合作与交往中学做人际关系的小主人，初步形成理解、关心和尊重他人，与人和睦相处的意识和能力。 幼儿与自我：体验观察与发现、动手与动脑探索、表达与表现，形成强烈的好奇心和求知欲，大胆尝试自己想做的和该做的事，在上述各种体验活动中学做自己的小主人，初步形成积极的生活态度，发展问题意识与初步的探究能力。 （3）年龄段目标 每个年段的目标均分为幼儿与自然、幼儿与文化、幼儿与同伴、幼儿与自我四个方面，体现目标的横向交叉与纵向整合，重点放在问题解决过程与方法、策略、与同伴合作及问题解决能力与意识方面的培养。 问题解决过程与方法、策略与同伴合作好奇心与问题意识小班引导下能观察和发现有关自然、社会文化的问题；通过观察、参观、模仿等方式探究解决；并用简单的语言表达结果。有时会自行解决自己与同伴间的冲突；能2人合作解决问题。发展好奇心与探究欲望。中班有时能自主地观察和发现有关自然和社会文化的问题；运用比较观察、动手操作、阅读、参观、讨论等的方式来探究，并用自己的语言、图表、绘画、作品展览等方式进行表达结果。会用商量、轮流、交换等方式解决自己与同伴间的冲突；能2-4人合作解决问题。发展问题意识与探究欲望。大班能自主地观察和发现有关自然和社会文化的问题；能通过观察与实验、查找资料、访谈、实地考察、简单的项目设计等多种方式来探究；并能运用完整的语言、图表、绘画、作品展览创造性地表达结果能运用较多的交往策略自己合理解决一般冲突；能4-6人合作解决的问题发展问题意识及持续探究的欲望和意志力。 二、主题活动过程参考资料 方案活动的阶段 莉莲?G?凯兹.方案教学：一篇综述.贾珀尔?L?鲁普纳林.学前教育课程.华东师范大学出版社2005：236-238 （一）起始阶段 引导幼儿围绕主题提出问题 儿童回顾自己对该主题的当前理解，提出与主题相关的问题。教师鼓励儿童运用表征和表达方式如戏剧表演、绘画、汇报他们的经历，写一些关于他们的东西，从而来共享他们自己与主题相关的经历与回忆。在这个过程中，儿童提出与主题相关的问题。 初步编制主题网络 对合作学习进行指导 这些活动帮助教师了解儿童的兴趣与经验，从而初步编制主题网络 （二）发展阶段 制定解决问题的方案 展开活动、获得新信息。借助第一手的、直接的、在真实世界中的经历来获得新的信息。如观察、参观、调查。在实地远足前，要明确要解决的问题，联系好访谈对象、观察对象等，准备纸笔等记录工具。也可以是间接的信息来源，如书本、影片等。在组织实地参观、调查时首先应选择实地参观访问的地点，与参观访问地点的接待人员沟通，让他们了解幼儿的学习方式、幼儿既有的知识以及幼儿的兴趣；还要给幼儿介绍一些向成人提出问题、如何观察、记录、照相、建构与运用材料等的技巧。 回顾活动、表征新信息。回到教室，组织幼儿讨论回忆，引导幼儿用各种