九上第十一章第一节教师用课案.docVIP

11.1 杠杆 实验探究课（两课时） 【教学目标】 1．了解杠杆． 2．能说出杠杆的动力、动力臂、支点、阻力、阻力臂五要素． 3．通过实验探究，得出并理解杠杆的平衡条件． 4．培养学生探索杠杆在日常生活中的应用的兴趣．通过了解我国人民对杠杆的研究和应用，激发对祖国古代文明的自豪感，更加热爱祖国． 【教学重难点】 1．教学重点杠杆平衡条件． 2．教学难点力臂概念的建立． 【课时安排】 两课时 【教学设计】 第一课时 课前延伸 一、请同学课前完成，在下列两项任务中选择一项活动． 1．用筷子夹菜，仔细观察比较筷子在使用过程中用力的大小，思考其中原因． 2．用木棒撬动石块，仔细观察比较撬动石块过程中用力的大小，思考其中原因． 二、用自己的语言，描述你的具体做法和观察到的现象，以及你所思考的问题． 课内探究 一、展示课前延伸的成果 学生介绍课前初识活动中的具体做法和观察到的现象，以及你所思考的问题． 【设计思路： “尝试活动”既满足了学生的好动特点，又有辅垫后续探究的功能，从而让实验的效益最大化．】 二、比武情景导入 木板上订一根铁钉，请力气大的男生用手直接拔，不能拔起；再请一个力气小的女生用羊角锤拔同一个铁钉，能拔出． 【设计思路：利用学生比武，形成认知冲突，引起学生的探秘兴趣．】 学生列举日常生活中类似钢丝钳、筷子的用品：撬棒、衣服夹子、筷子、开瓶扳手天平、船桨、剪刀等．学生分析概括这些物品共同的特点． 1什么叫杠杆？ 物理学中，将一根在力的作用下可围绕固定点转动的硬棒称做杠杆． 2．认识杠杆的五要素 （1）支点：杠杆围绕转动的点． （2）动力：使杠杆转动的力． （3）阻力：阻碍杠杆转动的力． （4）动力臂：支点到动力作用线的距离． （5）阻力臂：支点到阻力作用线的距离． 【设计思路：为了教学活动的高质有效，巧妙地化解难点致关重要．仅凭本节课的知识，学生无法理解“力臂”的概念，只用很短的时间让学生体验力臂，留出更多的时间让学生进行探究活动．从可接受理论角度考虑，学生活动应该落实在学生的最近发展区．】 三、教材梳理 1．教材用羊角锤、钢丝钳、起子、啤酒瓶扳手、夹子等生活常见物品引出杠杆概念， 2．根据钢丝钳剪断钢丝，理解杠杆的五要素． 四、精讲点拨 3．在下图左中，画出作用在“开瓶起子”上动力F1的力臂和阻力F2的示意图． 4画力臂的注意点： ①力臂是支点到动力作用线（阻力作用线）垂直距离，要有垂直符合． ②力臂用大括号标注准确，力臂和力标注的字母序号完全一致 ③用线段表示力臂是一种模型法． ④杠杆本身没有力臂存在，是为研究杠杆问题假想一种力臂． 甲 组 乙 组 次数 动力 动力臂 阻力 阻力臂 动力 动力臂 阻力 阻力臂 1 4 5 5 4 7 4 2 14 2 3 4 4 3 6 4 8 3 3 4 5 2 10 结论 动力+ 动力臂=阻力+阻力臂 动力动力臂=阻力阻力臂 、有效检测 (在学生完成课内检测习题的基础上，组织全班交流检测题的答案．) 1画出下图左中动力F1的力臂． 2如下图右所示，用力F踩汽车刹车踏板，请画出此力对支点D的力臂． 3在下图左中作出F的力臂． 4如下图右，试画出缝纫机脚踏板所受动力、阻力的力臂． 5在下图右中画出小锤所受阻力F2以及动力F1的力臂． 【设计思路：从建构理论的角度考虑，知识学习过程中，必须运用大量的事实，让学生感悟知识，理解知识的真谛，相当于将书读厚．学生理解知识之后，则需要教会学生驾驭知识的方法，将书读博，即统摄思维的能力．】课后提升 一、探究学习（至少完成一项） 1．通过调查，分析自行车中的杠杆． 2．阅读“生活物理社会”，了解人体中的杠杆． 二、知识巩固 作业本上相关的练习题 第二课时 课前延伸 一、请同学课前完成． 1．用手指将一根直尺支起来，使其水平平衡，体验过程． 2．观察钢丝钳的结构，并用钢丝钳剪钢丝，将手或钢丝放在钢丝钳的不同部位，比较省力的情况． 二、用自己的语言，描述你观察到的现象，以及你所思考的问题． 课内探究 一、情景导入 学生表演：用一根扁担挑两个不等重的物体，体验怎样才能挑起来． 【设计思路：利用学生，形成认知冲突，引起学生的探秘兴趣．】 教师引导观察天平的横梁水平和扁担的水平现象，得出：杠杆保持静止状态或匀速转动状态叫杠杆平衡． 二、合作探究 （一）活动：探究杠杆平衡条件 1．学生猜想杠杆平衡条件可能与哪些因素有关． 【设计思路：科学的猜想、假设不是瞎猜想，需要情景支撑．课前初识时，已经对杠杆有所认识，尽量用准确的语言表述猜想】 2．学生设计实验方案． 引导学生讨论得出注意点：（1）实验前腰调节杠杆在水平位置平衡，其目的是使杠杆的重力作用线过支点，排除杠杆的重力对