从新课标看学生创新意识及能力的培养.docVIP

从新课标看学生创新意识和能力的培养 刘兴学 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应具备的基本素养，但在多年来形成的重知识，轻能力；重共性，轻个性；重结果，轻过程的传统教育模式影响下，数学在培养人的思维能力和创新能力上不可替代的作用并未得到很好的发挥。本次新课改从一开始就强调在数学教育中要重视对学生创新精神的培养，可时至今日离“培养创新型人才”的目标依然还有很大的差距。如何才能更加有效地对学生的创新意识和能力加以培养呢？我认为《义务教育数学课程标准（2011年版）》在思想、能容、方法等方面均有新突破。 一、思想上更加深入 曾荣获诺贝尔奖的物理学家杨振宁说过：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创新精神强。”这充分说明，我们的数学基础知识和基本技能的教育即通常所说的“双基”教育，是十分扎实的，可是我们的创新后劲却严重不足。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那为什么我们的孩子就偏偏缺乏创造精神呢？我认为主要原因是过去我们过分强调对学生基础知识和基本技能的教育，忽视了从小对学生创新思想及意识的启迪和培养，导致我们的孩子早早就养成了一种按教师的要求进行学习和思考的习惯，自主思考和探索的意识明显淡化了。《义务教育数学课程标准（2011年版）》：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”的提出，第一次明确了要把基本思想和基本活动经验与基础知识、基本技能一并作为对学生数学学习的基础来加以培养，就是要返本还源，并最终从思想根源上破解创新不足的难题，做到让学生带着思想学数学，学了数学有思想，真正将数学知识转化为数学能力，并最终通过学生自身的学习将之转化为创造力。 二、内容上更加丰富 《数学课程标准（实验稿）》只是在总体目标中要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。”而没有把培养学生的创新意识和能力作为教学的内容来要求，没有具体的课程内容也就意味着没有统一、科学、规范的评价体系对学生的创新意识和能力情况进行适时有效的评价，没有评价和相应的考核机制自然就不能最大限度地刺激和调动起师生在数学教学活动中的创新意识，最终导致课改十多年后我们的好大一部分教师依然还在穿新鞋走老路；我们的好大一部分学生依然缺乏创新和创造；我们的培养目标依然还是目标。《义务教育数学课程标准（2011年版）》：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”的提出无疑是一个新的突破，它意味着从此对学生创新意识和能力的培养已成为实实在在的，数学教学活动必须要完成的基本任务，而不再是遥不可及的远大目标而了。自然是教学任务，教师们在对学生创新意识和能力的培养上就一定不敢再有懈怠思想，如果再尽快建立起一套科学完备的评价体系对学生的创造思维和能力进行有效的评价，并使之与教师的考评有机地结合起来，那么我们的孩子想创新，会创新就不再是问题了。 三、方法上更加明确 一直以来我们都在强调要加强对学生创新意识和能力的培养，可是要从哪里入手，怎样培养？一直没有一个很明确的标准，就是《数学课程标准（实验稿）》也没能给出一个让人信服的的说法。导致在如何培养学生创造力的问题上，我们的教师们都有一种：想培养但又不知从何下手，能不能这样下手的困惑。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中：“学生自己发现问题和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。”的阐述，第一次明确指出培养学生的创新意识和能力就是要从培养他们发现问题，提出问题的意识和能力入手，就如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”然后通过猜想、归纳、概括、验证等多种教与学的活动，最终让每位孩子都能思考，会思考。这不仅回答了创新培养中做什么的为题，还解决了怎么做的问题，无疑是一把真正开启创新之门的金钥匙，相信从此我们的教师不再迷惘，我们的学生也不再平庸。 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”这句名言揭示的是一个：民族进步、国家兴旺的根本在创新，创新的根本在教育的真理。相信在这一真理的引领下，在新修订的义务教育数学课程标准的具体要求和指导下，数学在培养人的思维能力和创新能力上的独特作用将会更加彰显，“培养创新型人才，建设创新型国家”的远大目标