徐州：学业不良学生的特征及教育,2016.11.pptxVIP

学业不良学生的特征、 成因及转化 谷 贤 林 北京师范大学教育学部 Email:guxianlin@bnu.edu.cn 主要内容 引子 一、学业不良学生的类型与特征； 二、学业不良形成的原因； 三、学业不良学生转化的原则； 四、学业不良学生转化的具体方法 引子：差学生的反例 材料1：湖北恩施高考状元乘轿车游街 没有哪个老师不希望自己教出高考状元； 没有哪个学校不企望高考状元出现在自己的学校； 高考状元们的发展到底怎么样呢？ 材料2：中国最好大学之一的数据 2006年，有人对A大学1982～1993年毕业的410位杰出校友 进行了研究（这410名杰出校友正好占这10年A大学全部2万余名毕业生的2％）。 这10年里，A大学共评出了412位优秀毕业生（约占在校生总数的2％），其中只有约10％，即40人成为了今天的杰出校友（53～54）。 A大学90％的杰出校友，在毕业时并不是优秀毕业生。 材料3：中国B大学少年班 数据来自B大学的网站 从1978年～2008年，少年班（含零零班）共招收2412人，毕业1879人，其中少年班招收1261人，毕业1070人，零零班招收1151人，毕业809人。 未毕业学生是多少？所占比例？ 少年班毕业学生的情况 1、在国外著名院校和研究机构工作的少年班校友，共83人，其中教授、副教授是36人； 2、在中国著名院校和研究所工作的少年班校友，共46人，其中教授21人； 3、投身商界的少年班校友 ，共46人。 一共是多少人？ 1、少年班未毕业的学生为533人，约占1/5多； 2、83+46+46＝175人，占2412名学生的比例是多少？这告诉我们什么？ 事实告诉我们： 1、三岁看到老不靠谱，即学生的今天不代表他/她的明天； 2、把所有的鸡蛋（投入与精力）都还在一个框子里（优等生），并不一定就能得到想要的回报；教育过程应该面向所有的学生，这样的教育，无论如何都不至于导致我们投入与产出不相一致。 一、学业不良学生的类型与特征 （一）类型 1、生理、智力障碍型 2、动机不足型 3、有学习、认知问题型 4、自我效能偏低型 5、缺少安全感型 1、生理、智力障碍型 对于这类学生，教师的作用在于挖掘其不同于常人之处，给予足够的关爱。 2、动机不足型 从小学五、六年级开始，因为意识到自己的不足，部分学生逐渐丧失进取心。 （这会表现两个极端：一方面，独生子女的“自我中心”、“不服输”使他们一般都呈现出很强的自尊心，因此不愿意轻易放弃；另一方面，由于现在的孩子抗挫折能力普遍较弱，在面对差距时，一部分孩子有可能彻底迷失方向，作业开始拖，学习不主动。） 3、有学习或认知问题型 认知：个体在不同的情境下加工不同信息的方式。它涉及多个情境； 学习：在学习情境中，一个人所偏好的信息加工、观念形成以及作出决定的方式。它是单情境的。 很多时候，二者互为同义语 特征：（1）在思维上，表现为思维过程紊乱，尤其是在概念形成、分类、推理等方面有不同程度的困难； （2）缺少基本的技能:学习不能找出问题的难点所在，不能列出解答问题的步骤而独立作答，也不能说明自己解答的结果意味着什么。不能回答有关课文的提问，读了课文也说不清懂了哪些（逻辑思维）。 （3）在教学过程中，要求紧张思考和克服困难的瞬间，漫不经心，不积极思考,注意力难集中。 （4）对学业成败没有情绪反应，不能评价自己的作业，不能作自我检查。 4、自我效能偏低型：自信心 自我效能是指人对自己能否成功地完成某种工作或达到某种目标的主观推测与判断。 它不是对行为结果的预期，所反映的是对自我能力的信任程度。 在性格上，这类学生往往表现为退缩、自卑、孤僻；认为自己什么都不好，缺点太多，不受欢迎，是没有前途和希望的，努力也没有用。 由于屡次失败、社会性困扰、过度的挫折感而导致的不愉快的学校经历，使逃学成为这类学生经常性的选择。 5、缺少安全感型 （1）分离形成的； （2）养育方式； a.“独生子女本身就是一种病”(依赖性强；胆小；任性；责任感不强) b.父母因为疼爱；因为学业；剥夺了孩子成长的机会。 1、上述归纳完全是基于学校、基于知识的获取过程，事实上，学生学业不良不全是学校的因素造成的，那么到底包含那些因素呢？ 2、如果从外部归因的话，情况会怎么样？ 3、学生自己应该承担什么样的责任？ 对学业不良学生的界定 智力水平正常，又没有感官障碍，具有一定学习动机，但其学业成绩明显低于同年级的同学，不能达到预期学习目的学生。  1、学生生活的场所主要是：家庭；学校； 2、学生交往的对象：老师；同伴；家长 3、学生自己努力程度 二、什么原因会导致学生学业不良