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恪守职业道德  提升职业素养 ——教师职业道德专题 张志强 （Tel QQ 2017年3月18日 引言 2017年1月10日，国务院颁布《国家教育事业发展“十三五”规划》。有关“加强师德师风建设”的内容： 落实大中小学师德师风建设长效机制。 坚持四个“相统一” 引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。 建设“四有”教师队伍 教书和育人相统一 言传和身教相统一 潜心问道和关注社会相统一 学术自由和学术规范相统一 教师职业道德 又称教师道德或师德。是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。他是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。 主要内容 教师职业道德的发展沿革 1 现行《中小学教师职业道德规范》解读 2 有关教师职业道德的案例 3 中美教师职业道德规范对比 4 有关教师职业道德的法规文件 5 一、教师职业道德的发展沿革 （一）古代教师职业道德 1.教师职业道德的起源 远古时期，生产力极其低下，学校尚未出现，无专职的教师。常常是一些有感情，有经验的长者来担任的。 长者的职责就是传授部落内部的儿童和青年种植，捕鱼，狩猎等方面的劳动技能和生产经验。这时只有一些教育活动中的粗浅行为习惯和朦胧的师德意识。这一时期是师德产生的萌芽时期。 一、教师职业道德的发展沿革 2.先秦时期教师职业道德 先秦时期文化出现“百家争鸣” 诸子百家?职业教师（孔子、墨子、孟子、荀子等） 开办“自由讲座”，创办“私学”等教学活动中，对师德进行了论述。 先秦诸子的道德学说为中国道德的发展奠定了雄厚的基础，后来的文化教育，道德理论包括师德理论，大都可以从先秦找到根芽。 一、教师职业道德的发展沿革 孔子《论语》中集中反映了许多有关教师职业道德方面的理论。 “学而不厌，诲人不倦”------“学”、“诲”的师德。 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”------“以身作则”、“言传身教”的师德。 此外，“热爱学生、有教无类、不耻下问、知过而改、因材施教，循循善诱”等有关教师职业道德方面的著名言论，形成了我国教育史上的教师职业道德规范体系。 一、教师职业道德的发展沿革 荀子、墨子、孟子等对教师职业道德体系进一步发展。 荀子提出教师须具备的四个条件： 荀子在德行、信仰、能力、知识等方面对教师提出了更高的要求。 师术有四，而博学不与焉。尊严而惮，可以为师； 耆艾而信，可以为师； 诵说而不陵不犯，可以为师； 知微而论，可以为师。 一、教师职业道德的发展沿革 3.汉唐时期教师职业道德 西汉-----封建教育雏形-----封建教师职业道德基础 汉代董仲舒：“三纲五常”作为师德核心，又说“善为师者，既美其道，有慎其行”，指的是教师的道德品质、知识才干、言行举止等。 唐朝-----文化教育鼎盛-----重教重学，尊师重道，师德积极发展。 唐代韩愈：师德列于教师要求之首，指出“师者，所以传道、授业、解惑也”及“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。” 一、教师职业道德的发展沿革 4.宋元明清时期教师职业道德 宋元明清-----封建社会浙衰落-----建立主客观唯心主义师德的伦理思想 宋朱熹制定的《白鹿洞教条》是我国古代关于师德规范最完整，最清晰的一次论述，也是中国教育史上特别值得纪念的一件大事。 一、教师职业道德的发展沿革 《白鹿洞教条》 五教之目：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序， 朋友有信。 为学之序：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 修身之要：言忠信，行笃敬，惩愤窒欲，迁善改过。 处事之要：正其谊不谋其利；明其道不计其功。 接物之要：已所不欲，勿施于人；行有不应，反求诸已。 一、教师职业道德的发展沿革 4.宋元明清时期教师职业道德 明末清初王夫之明确指出：教人必须有严格的要求，学习必须向高处努力。教师如果降低“道”的标准，“俯身”自己的学生，那只能使学生一辈子陷于“不知不能”的悲境，是最不道德的表现。 明代思想家、心学集大成者王守仁提倡“致良知”，从自己内心中去寻找“理”，“理”全在人“心”，人心自秉其精要。在知与行的关系上，强调要知，更要行，知中有行，行中有知，所谓“知行合一”，二者互为表里，不可分离。 一、教师职业道德的发展沿革 4.宋元明清时期教师职业道德 清末盛宣怀把师范生的道德品质训练分为5个层次： 达到第5个层次才算达到教师道德水准。 一、教师职业道德的发展沿革 （二）近现代教师职业道德 鸦片战争后，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，文化教育的性质发生了深刻的