关于小学生生态文明教育问题的反思.docVIP

“天地合而万物生，阴阳接而变化起”。人类作为世间万物之一种，自诞生之日到繁衍生息的今天，渐趋以一种如同夸美纽斯赞之为“人是造物中最崇高、最完善、最美好的”这一姿态征服于世。从最初原始文明的屈从关系到农业文明的顺从关系再到工业文明时期奴役自然、成为自然的主宰，以“崇高、完美、美好”自居的人类开始将万物玩弄于股掌之间，无限度的开采、利用，甚至是蹂躏、践踏。 历史发展到今天人类变得更加光鲜亮丽，富甲一方了，然而“天行有常，不为尧存，不为桀亡”，自然以它独有的方式开始回馈人类的“暴殄天物”：全球变暖、臭氧层破坏、酸雨蔓延、淡水资源危机、资源能源短缺、森林锐减、土地荒漠化、物种加速灭绝、垃圾成灾、有毒化学物品污染以及随之而来的次生灾害……面对灾难人类开始反思工业文明下的利弊得失，直到1972年联合国在斯德哥尔摩召开的人类环境会议上将生态环境问题列入人类发展日程标志着人类开始进入一个新的时代——生态文明时代。 生态文明是以人和自然、人和人、人和社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。首先从生态文明作为一种文化伦理形态来讲，教育便成为维护和促进生态文明建设与发展最为关键的要素之一。 所谓生态文明教育是指在提高人们生态意识和文明素质的基础上, 使之自觉遵守自然生态系统和社会生态系统原理, 积极改善人与自然的关系、人与社会的关系以及代内、代际间的关系,。广义上是指对社会全体成员的教育，狭义上是指在学校开展的教育。从总体来看，生态文明教育主要涉及知识、技能、情感、态度、价值观等方面的培养。 小学生作为生态文明教育的对象之一，正处于行为习惯和价值取向的养成时期，学习知识快，可塑性强，因此在该阶段进行正确的生态文明教育更有助于培养学生树立正确的生态价值观念，切身践行人、自然、社会三者和谐共处、共同发展的宗旨；有助于树立健全的人格，促进学生的全面发展；更有助于培养人才保证我国的可持续发展战略和生态文明建设顺利进行。 就目前我国小学生生态文明教育的现状来看，学校通过开设课程、组织活动以及开展专题讲座等方式传授相关知识，培养学生节约资源、保护环境的意识。在相关报道中我们也经常看到校方积极筹办与学生、家长和教师热切参与的场景。可以说通过各方的积极努力，在小学生的环保教育方面的确取得了长足的进步，然而这种进步在我看来却存在空间和时间的差异。从空间来看，由于小学生在学校中会受到校规校纪的规范和约束、教师给予的压力和必要的赏罚措施的影响，因此会表现出较强的环保意识并身体力行，然而一旦走出校门社会大环境下就愈发放纵，而浪费现象是极为严重的，如生日送礼讲排场，纸张浪费等；从时间上来看，伴随这学生年龄的增长生态文明的意识不断增强，但是随着身心发展的成熟和规束心理的减弱在没有得到正确引导的情况下极易放纵自己的需求。造成这一问题的原因主要包括三个方面： 1.家庭因素 著名教育家卡尔?威特曾经说过，“孩子是父母的翻版”。对于小学生而言家庭环境和父母的行为习惯是影响其发展最为直接的要素，并且这种在潜移默化中形成的习惯和观念极难改变，因此如果父母不能够以身作则，所形成的铺张浪费、任意妄为的家庭氛围必将将孩子引向错误的生态发展道路；另外离婚和家庭矛盾激化容易给孩子带来不安全感，外加是独生子女，在这种环境下孩子极易变得敏感和忧虑，从而也就无心关注生态文明的重要性。 2.学校因素 尽管从总体上来说学校对生态文明的教育要优于家庭，但是仍然存在一些问题使生态文明教育流于形式。在传统教育的阴影下，追求高分和高升学率的现象仍然十分严重，在时间和精力有限的情况下，生态文明教育相对于文化课程就显得不受重视了，在小学“占课”现象十分严重，而自然环境的课就是被占之一，以至于生态文明教育成为应付检查的“面子工程”而已。另外，在开展生态文明教育时，许多学校往往是“雷声大雨点小”，重宣传，重规模，如火如荼的开始却往往草草了之，这种“注重形象，忽略学生”的活动很难起到实际的作用。 3.社会因素 在今天市场经济体制的负面影响所带来的片面追求经济效益的社会大背景，就如同一双看不见的手，把学生在学校中培养起的生态意识全线击垮。由于小学生对于善恶、好坏尚不能做出准确的判断，因此大人们所形成的不良习惯和媒体对于高档消费和享乐生活的宣传往往使学生走向与生态文明背道而驰的道路。 综合上述几点的分析，我认为加强小学生生态文明教育建设需要各方共同努力，具体措施包括以下几点： 1.榜样示范，以身作则 美国心理学家班杜拉的观察学习理论中十分强调了榜样的作用，英国哲学家洛克也认为“对儿童行为发生最大的影响的是周围同伴,是他的监护人行为的模样”。……多种方法结合有利于提高学生的学习热情，更有助于培养“慎独”品质。 3.健全师资队伍，促进生态教育改革 生态学作为一种专业有其自身的专业性，因此学校