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浅谈语文教学中如何进行心理素质教育 心理素质教育是目前国家推行素质教育的重要组成部分，它的内涵包括培养认知、情意、技能等方面的心理品质，它的任务是培养学生健康的情绪、健全的人格、坚强的意志、和谐的人际关系等，使学生逐步形成自尊、自爱、自信、自制、自立、自强等方面的心理品质。当前，许多学校和教师由于受到传统“应试教育”的影响，思想上未能从“应试教育”的窠臼中解放出来，还在偏重知识的单一灌输，轻视思想品德教育，更谈不上培养学生的心理品质，优化学生的心理素质。对于部分出现心理障碍的学生，若不及时地进行疏导和矫正，长此下去，他们的心理负荷就越来越重，不仅影响了生活和学习，有的甚至走上轻生或违法犯罪道路。比如，早年间吴川市某些学校出现的学生在教学楼跳楼自杀事件和入室盗窃并杀人事件，就是因为这些学生的心理素质出现偏差造成的。可见，健康的心理，健全的人格比任何学科的基本知识都重要，心理素质教育绝对不能掉以轻心。 其实，语文学科在进行心理素质教育时有较大的优势，它的学科特点和独特地位决定了其在对学生思想、心理教育方面的快捷和便利，具有很好的教育效果。那么，如何把语文课堂变成学生心理素质教育的阵地呢？根据我多年的教学实践和经验，我认为可以采取下面几种方法。 一、抓住课文的人物形象作分析，让学生从中得到熏陶和教育，养成健康的情绪和健全的人格。 语文科的最大特点在于它具有优美的语言和生动的人物形象。从战国时期的爱国诗人屈原，到唐朝豪放洒脱的李白；从“富贵不能淫”的抗元英雄文天祥，到“威武不能屈”的爱国民主斗士闻一多；从英勇无畏、搏击风暴的“海燕”，到紧密团结、努力向上的“白杨树”，等等。这些栩栩如生的形象，都是活生生的心理素质教育的教材，往往能影响甚至改变一个人的性情以及人生观。每当对人物形象进行分析时，就可以不失时机地对学生进行心理素质教育。比如，教学《小桔灯》一文，当分析小姑娘的形象和性格时，乘机向同学们发问：同学们是否也具有镇定、勇敢、乐观的精神呢？要求大家结合自己的经历谈谈体会。这样，在同学们的讨论和深思之中，小姑娘镇定、勇敢和乐观的精神就潜移默化到学生的心里，作为自己日后的行为准则。又如，教学《谈骨气》一文，教师向学生提出：古时的饿者尚且不食“嗟来之食”，那么，我们新时代的青年应该具有怎样的骨气呢？通过讨论，从而培养学生高尚的人格和自尊、自强的心理品质。至于那些反面人物，如《孔乙己》中好吃懒做的孔乙己，《范进中举》中趋炎附势的胡屠户，《我的叔叔于勒》中冷酷无情、唯利是图的菲利普夫妇等，也可以成为对学生进行心理素质教育的反面教材，通过比较，让学生明辨是非、善恶和美丑。这样，学生们就会渐渐调整自卑、孤僻、抑郁等心理偏差，形成健康、开朗、乐观、果断的心理品质。 二、运用名言警句，对学生进行鞭策和激励，形成坚强的意志。 名人名言，格言警句，谚语俗语，这些经过千锤百炼流传下来的名句，能激励一代又一代人，它对心理素质的培养有着重要的作用。人的心理品质犹如野生的花草，名言警句的作用犹如修剪和移栽，通过名言警句的激励，能“剪除”恶劣品质的“杂草”，使优秀品质之“花”更加灿烂鲜艳，光彩照人。具体做法有：第一，在黑板上留有固定的“名人名言”栏，一天换一条。名言警句可由教师提供，也可以由学生提供，指定一位班干部负责抄写，教师上课前可对名言警句作讲析，让学生了解其出处和含义；第二，在教室的墙壁上贴上一些名言警句的条幅或横幅，定期更换；第三，在学生中开展搜集名言警句的竞赛活动，看谁搜集的多、搜集的好，然后作交流、学习。每隔一段时期，就把搜集到的或已刊出的名言警句分门别类地加以整理，印发给学生，让他们学习和积累。特别是课文中出现的名言警句，要求学生能背诵和默写，加深记忆。这样，既丰富了学生的语言词汇，又让学生在耳濡目染中感受高尚、净化心灵，达到鞭策和激励的效果，逐步形成坚强的意志，养成正确的人生观和价值观。 三、创设轻松愉快、充满情趣的教学情景，消除师生间的心理距离，构建和谐的人际关系。 人的情绪和情感是相互感染的，教学活动既是知识信息的传授过程，又是师生间情感的交流过程。所以，在课堂教学中，教师应力求创设一个轻松愉快、充满情趣的教学情景，以健康愉悦的情感与学生交流，去感染学生。比如，教学《苏州园林》一课时，我来到讲台，对大家说：“同学们，我们现在的学习很紧张，很困倦了，这节课我要带大家到一个风光旖旎、景色秀丽的地方去玩一玩，让心情轻松一下，好不好？”同学们异口同声地说：“好！去哪里？”我随即一边板书一边说：“去这里，‘苏州园林’，不错吧。”同学们先是一愣，接着是一片笑声，充满了愉快和喜悦，气氛很活跃。这种做法，同学们不但没有说我骗他们，反而觉得我上课很有情趣。这样，既调动了学生的求知欲，提高了学习效率，还有助于缩短师生间的心理距离，构建和谐的人际关系。我认为，