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研究高考试题，促进教学反思 ——以辛亥革命为例 一、高考命题突出材料意识和论从史出 现在高考命题突出材料意识和论从史出，高中教学却坚持“以本为本”和现成结论。如辛亥革命的历史意义，中学教材里认为“辛亥革命使民主共和的思想已经深入人心”。事实果真如此吗？我们不妨看下列几道高考题： 例1．（2010·全国卷文综 A．代表了新文化运动时期的认知水平 B．对思想启蒙方面的局限性认识不足 C．肯定了反对专制、追求民主的愿望 D． 基本上不符合辛亥革命的历史事实“民主”“民权”“民国”“国民”命名；全国报纸发行总数达4200万份，“读报者虽限于少数人，但报纸发表之意见，有公众的或私人议论，几乎下等之苦力，亦受其宣传”。 材料二 民国三年，戴季陶遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似绝不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。” 请回答： （1）依据材料一，你将如何评价辛亥革命？ （2）依据材料二，你将如何评价辛亥革命？ （3）两则材料反映的现象是否相矛盾？ （4）综合两则材料，你又将如何评价辛亥革命？为什么？ 解析：材料从正反两方面评价辛亥革命。引用的看似矛盾的两则材料其实并不矛盾，此题对学生历史思维的训练大有益处。 【启示】从四道高考以及模拟题来看，命题突出材料意识和“论从史出”的原则，对我们的高考复习乃至高中教学改革起到强有力的反拨作用。高中教学一定要改变那种沉浸在传统教材观的窠臼里无法自拔，习惯于依纲据本，对其观点和结论不敢有半点质疑的僵化思维。 二、利用高考试题的精炼呈现，了解重要史观的核心内容 例5（2010·江苏·22） 近代以来，辛亥革命在中国社会发展进程中具有某种标志性的意义，其对中华文明的贡献是多方面的，人们对它的认识也因角度的不同出现多种说法。美国学者费正清在《剑桥中国晚清史》中对辛亥革命的界定提到两种说法。第一种将辛亥革命理解为1911年秋至1912年春发生的一系列事件；第二种把辛亥革命理解为20世纪社会革命中的1900—1913年阶段。请回答： （1）第一种说法主要是从哪一方面审视辛亥革命?列举相关史实加以说明。（4分） （2）结合社会思想和社会生活方面的变革对第二种说法加以说明。（2分） （3）运用上述视角认识五四运动的影响。（3分） 例6．（2007·广东·35） 阅读下列材料： 材料一 长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。 材料二 近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、文化等方面。—1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。 请结合所学知识回答： (1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对1840—1911年间的哪些重要事件评价较高?(3分) (2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。(5分) 解析：例4所设问题（2），实际就告诉我们什么是社会史观。例5．则是运用革命、现代化等不同史观多元性解释历史。 【启示】近年来，现代化史观、整体史观（全球史观）、文明史观和生态史观明显地影响着高考历史试题的命制。值得老师和学生去认真研究。 三、利用高考试题的精炼呈现，了解对同一事件的不同评价 例7．（2008·全国·16）列宁在评论近代中国的某一事件时指出，标榜“自由”、“民主”、“共和”的欧洲资产阶级国家，并没有支持中国的革命运动；相反，这一运动激起了他们“掠夺中国”的欲望，为此还与中国的落后势力“实行联盟”。列宁所指的事件是 A.义和团运动　　　B.辛亥革命　　　　C.五四运动　　　　D.国民革命 例8．（2011·江苏·6）辛亥革命爆发后，美国某报报道：“如果中国成功地按美国政府的模式建立起一个联邦共和国，由在欧美留过学的具有西方观念的人任领导，日本将不再是东方最西化的国家。”此后建立的中华民国临时政府与该报道的设想相符的是 A．临时政府基本按照美国政体原则架构 B．革命成功后建立了一个联邦共和国 C．中国超过日本成为亚洲最西化的国家 D．民国临时大总统都有西方民主观念 例9．（2011·福建·38） 材料四? 凡革命以前所有满清政府与各国缔结之条约，民国均认为有效，至于条约期满而至……革命以前，满清政府所借之外债及所承认之赔款，民国亦承认赔还之责，不变更其条件……凡革命以前满清政府所让与各国国家或各国个人种种权利，民国政府亦照旧尊重