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试析中学生阅读的培养 沈邱县回民中学 刘丽丽 内容摘要：在阅读教学中，不少教师把教给学生阅读方法看得比教给阅读知识更为重要。这无疑是一种进步，因为方法是比知识更有价值的学问。从终身角度认识，语文教师在重视传授学习方法的同时，更应特别重视培养学生保证阅读活动顺利进行并有一定成效的良好心理素质，不但能够从根本上提高阅读质量，而且能使学生终身受益。因为良好的阅读心理素质一旦形成，就可以使学生自觉、高效、富有创造地在某一阶段，甚至一辈子好读书，读好书。 关键词：主动 积累 质疑 创造 在中学阶段重视培养学生的阅读，阅读是一种对文字感知、理解，是学生阅读品质的形成。阅读品质，是一个含义很广的概念。它不仅包括对阅读过程发生影响的思想品行，而且包括对阅读行为产生约束的习惯意志。今天我们就来谈一谈关于中学生的阅读怎么培养。 一、培养阅读的主动性 阅读的主动性，是指读者具有内在的阅读需要和强烈的求知热情，能够不依靠外力驱动并在阅读过程中充分发挥能动作用，积极进行与阅读同步思维的心理素质，表现为“爱读”的情感倾向。它包括自觉性和自制性。 (一)阅读的自觉性 具体表现是，读者能够明确地意识到阅读的意义，并自觉支配自己的阅读行为，使之符合正确的目标。具备这一，就能自觉地认识并掌握一定的阅读规律，成功地从事阅读活动，可从以下两个方面进行。 1.引导学生产生阅读兴趣 阅读兴趣有两种，一是驱使读者从事阅读的主动性心理倾向，一是针对读物进行探究的潜在性心理倾向。我们过去偏重于前者，结果只能是以指令的方式驱动学生产生兴趣，这种兴趣产生于阅读过程之中，而阅读结束即行消失。如果我们着眼于后者，就可以采用一种若明若暗的方式把读物的潜在内容和意义稍加显示，从而引导学生自觉萌生兴趣。 2.引导学生调节阅读动机 动机是产生于阅读需要的基础上而直接推动读者进行阅读的意念。动机有外在的，有内在的，教师进行正确引导，可使学生的外在动机转为内在动机，变阅读的某种刺激为自我要求。如教读《最后一课》，教师作如下设计。课文中的小弗郎士和同学们年龄相近，然而他却不能学习自己祖国的语言。课文写他上“最后一课”的感受，重点写了他的所见、所想，请思考以下问题：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透视出韩麦尔先生上最后一课同以前上课的许多变化，你能找出这些变化吗?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一课和往常上课教师、学生的不同感受，文中究竟写了哪些不同的感受呢?这样以设疑作为阅读的导语，通过激发求知欲，很快将学生阅读的外在动机 (二)阅读的自制性 阅读时能保持注意的稳定性，全神贯注，心不旁骛，并把旺盛的求知欲引导到有价值目标的求知实践上来。可从三个方面培养这种品质。 1.引导学生控制阅读情绪 阅读情绪是读者阅读态度的体验，是读者的需要与读物之间关系的反映。情绪的积极或消极，直接影响到阅读注意力，而阅读注意力又恰恰是组织和维持阅读活动的离合器。教师在安排读物和布置阅读活动时尤其要注意难易适当，阅读理解的内容既要与读者的原有知识有一定的联系，又应具有一定的难度，能够提供一定的新知识。只有这样读者才会产生爱好、愉悦、激昂等积极情绪。如果太易，读者就会厌倦、沮丧；如果太难，读者又会紧张、焦虑。如学习说明文《死海不死》，教师借助于布置阅读活动，两次引导学生控制阅读情绪。先从整体入手：“课文中有两个设问句，如果再写上一个设问句，你看添在哪里最合适?”这样从说明的内容和顺序上巧妙地设置阅读活动目标，学生就会跃跃欲试地进行阅读。然后从部分着眼设置阅读目标：“‘把各种盐类加在一起占死海全部海水的23%～25%’这句话中的数据能否改成24%?‘海水平均深度是146米，最深的地方大约有400米。’既然最深处是估计出来的，那么，平均深度‘146米’之前是否也应加上‘大约’一词呢?”看来枯燥乏味的数字，一旦把阅读的内容同思维训练有机结合，学生就会情绪亢奋，主动探索，认真进行阅读。 2.激发学生驾驭阅读期待 阅读期待即读者对读物的预期估计。读者接触读物时或在阅读过程中，常常不由自主地从脑海中搜索原有的相关知识，进行联想并可能发现新的领域，阅读效果在很大程度上取决于期待的水平和驾驭期待的技巧。教师布置的阅读内容，如果是读者有过类似接触的，应唤起学生的回顾；如果是初次接触的，应事先介绍这种类型的基本知识，以促进学生的阅读期待。如果合理地驾驭阅读期待，阅读活动不仅可以向读者展现一块多姿多彩的知识天地，一种令人心驰神往的境地，而且可以使读者充分体验到惊奇、困惑、愉悦和欲罢不能的理智感和美感，而这种感受又反过来进一步推动阅读发展。 3.启发学生锻炼阅读意志 锻炼阅读意志即培养学生具备对阅读活动的持久性，并努力克服阅读困难的心理