怎样激励高中生课堂发言.docVIP

“如何激励高中生课堂发言”之我见 这样一个现象，可能大家都注意到了：学生年级越高，越不肯发言，课堂越沉闷。有人说这是正常现象，小学生发言积极，踮着屁股举小手，是幼稚的表现；到了高中，学生不发言是因为老成了。当然不是这样的。高中生往往因为这样那样的心里顾虑，缺少主动作答积极思考的良好习惯。 作为教学组织者的教师，如何针对高中生的普遍心理，采取一些有针对性的措施呢？ 一，创设心理安全的课堂学习环境 相信自己，没错的 从调查中发现，学生发言大多“怕”字当头，缺少自信与勇气，这就要求教师能够培养学生的信心和勇气。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的激励、引导会逐步增强学生学习的兴趣，增强学生学习的自信心，增强学生学习的成功。首先，让学生意识到：语文问题不象数理化，没有绝对??对错，我们可以根据自身的知识素养、生活经验、道德标准对其作出不同的理解和评价，所谓“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我的见解是我自己的，因而也是独特的，有创意的。在精神上战胜自我胆怯，树立正确的自我形象，他的心理自由的空间便会大大拓宽。这是勇敢站起来的第一步。 我也行 如何发动班级大面积的同学发言，这就需要教师不仅仅单指名好生回答，更要兼顾“中等生”“后进生”。平时，他们往往是被教师“遗忘的角落”，而一旦使这些学生形成惰性心理，那么，教师再想调动他们的思维积极性，恐怕就不那么容易做到了。因此，教师应当运用激励的手段，对学生进行积极的心理暗示，激励“中下等生”的学习主动性，积极帮助他们克服自卑心理，增强课堂参与意识。钱梦龙老师成功的教学为我们提供了宝贵的经验。课前，他请班长介绍了班上的基本情况，在同学们纷纷举手踊跃发言的热烈气氛中，他却叫起了一位坐在最后一排角落里的“差生”，真诚地对他说：“我初中时也是个差生，作文还不及格，我俩交个朋友，你愿意吗?”学生默默地点点头。 面对学生强烈而又敏感的自尊带来的自我防御的心理机制，钱教师在教育学生时用自揭“伤疤”的现身说法的迂回式地解除了学生的心理防御。正如戴尔·卡耐尔说的“听别人数说我们的缺点很难，但假如对方谦卑地自称他们也并非完善，我们就比较容易接受了”。当这位“差生”鼓足勇气回答问题时，钱老师又热情地表扬了他，终于使这位同学放下了“惧怕”的包袱，可以说，钱梦龙老师成功的运用了语言暗示，让这位学生觉得：钱老师能行，那我也能行。他的心理赢得了极大的满足，以后又多次举手要求发言。说不定，以后他会喜欢上语文的。 除了语言暗示，另外，一个动作，一个手势，一个眼光的赞许，对学生都有积极的心理暗示。苏霍姆林斯基指出：“如果你想做到使儿童愿意好好学习，就要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己低人一等。” 培养良好班风 教师要大力表扬和鼓励主动积极配合教师教学的同学，要将“鲇鱼效应”运用到教学中，特别善待课堂上积极发言的学生，善待插嘴的学生，因为学生插嘴是他们情感的真诚流露，说明他们有自己的想法，有自己对问题的领悟。对这两者的善待，实际上这是鼓励学生主动质疑、发问，以此来推动其他同学积极参加活动，因为当课堂上的权威结构和权威主体改变后，教师和学生在课堂上的表现也就与先前大不相同了。同时要给那些既不配合又要讽刺打击发言的同学以批评、教育。只有抓好这两个环节．才有可能在班级中形成良好的学习氛围，只有这样，才有可能形成课堂百家争鸣的局面。 二，改变提问方式：变质问为对话 拨动孩子的心弦 在大多数教师的工作中，他们的课堂教学都是按照事先备好的教案按部就班地进行的，在这些教案中，往往以教师的提问代替学生的发问，他们的教学目的多为寻求“确切的答案”，这被称为“质问式”问答。它只是一种检阅形式，教师只关心设计好的、期待的、正确的回答，或只热衷于把自己预先设定好的答案、结果公之于众，这样的提问方式会扼杀很多学生的求知欲，使其成为落伍者，失败者，可以说有时候是教师亲手制造了沉闷的课堂教学气氛。 而教育家苏霍姆林斯基说过：“在一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它会发出特有的声响，要使孩子的心弦对准基调。”因此我们必须一改教师问、学生答，学生答、教师评的单向输出模式，而为师生间、同学间的多向互问互答方式，特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之真正成为学习的主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者；同时充分尊重学生意愿、选择和现实条件，使不同层次水平的学生都既有积极性又有可能性的最大限度地参与到对话中来，在对话中让每一个学生感到自己对别人是有用的，共同学习带来的是大家互惠互利的双赢结果。 比如一位老师教陶渊明的《归园田居》，课前他把这篇课文的相关材料发给学生，学生自我备课，课堂自我学习，自我讨论发言，记得课上一