力学以读书为本立身以立学为先力学以读书为本立身以立学为先.doc

立学以读书为本　立身以立学为先 郭思乐教授说：真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。生本教育是以学生为本的教育，也是提升生命的教育。因为教育的本质是实现生命的提升，生命的提升最终基本上是依靠生命的本身。所以，生本教育强调儿童是教育真正的主体，是学习的真正的主人，从而区别于其他类型的教育理念。生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人是具有发展的无限可能性，教育应充分发展人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生是教育成功的秘诀。所以，郭思乐教授一再强调：我们提倡的生本教育就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育。因此，生本教育是把学习权力还给学生的教育，从而最大限度地调动学生学习的积极性，是使学生学的快乐、学的成功，“素质好、愁考”，真正长远受益的教育。 传统教学中，有些教师苦教无果，有些教师苦教成绩比较显著。这些都是狠抓学生的基础知识，让学生掌握了扎实的基础知识，苦练情况下形成技能、技巧。学生受苦较多，而学生的个性和潜能受到限制，局限在一定的知识范围内知识发生的变化，并未在广大的知识空间中学生发展、激扬生命。而在考虑儿童天性的教育，会使儿童对学习变得兴奋不已，而且每个事实都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现出他们是天生的学习者。只要自主地学，就会带来极高的学习效率。因此，郭教授提出教育教学体系必须为学生好学而设计，而不像传统教学那样，仅仅为教者好教而设计，并分析了其中的生命原理。他把这种新的教育理论和方法称之为生本教育体系。在生本教育理念指导下，在不同地区、不同办学层次的100多所各级各类学校开展了生本教育体系的研究，包括课程、教材、教法以及和它相适应的教育评价体系、管理方法，取得了显著的效果。在实验班级，学生积极、欢快、高质、高效地学习，无论在知识的广度和深度、思维敏捷和活跃方面，还是搜集和综合处理信息的能力，获取新知识的能力和水平都大大超出了非实验班级。特别是学生所表现出对学习的浓厚兴趣、以及自信心、成功感、与人交往能力也都取得了令人惊喜的效果。他们从此踏上了乐学、好学、会学的道路。生本教育的理念和实践具有前瞻性、现代性、彻底性和可操作性。它体现了教育的本位本质和生命本质：它体现了教育的根本立场和教育的基本规律，它使教育从复杂重新回归到简单和自然；它已经成为破解素质教育难题、提高教育教学质量的最具有生命力的思路和方法。 生本教育是以郭思乐教授所提出的生本理论来进行课程、教材、教法、评价体系等一系列的改革，它是一项整体性的改革。它不仅仅从方向上强调以学生为主体，而是探讨落实学生在整个教育教学过程中真正主体地位，让学生成为真正意义上的学习主人。全面贯彻一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的原则。把教学活动转化为学生最喜爱的活动，并遵从人由整体到局部、先感受认识的规律去进行。 在语文教学中采用大阅读、小认识，感受中积累。语文学习是一个综合学习的过程，各种能力的培养往往是难以截然分开的。生本教育语文三年级以上的实验强调阅读和写作，但并不意味着听说能力就可以忽略，相反，生本教育重视每一课堂小组的交流活动，会通过读书交流会或汇报会等形式，让学生有大量说话的机会，并逐步达到“脱口而出，出口成章，下笔成文”的目的。 在数学教学中采用大感受、小认识，研究中熟练。生本教育小学数学教学注意学科自身的特征，根据小学生的年龄特征、阶段性心理发展特征，以及认识事物的规律来组织教学内容。它不但加强数学课程与其他学科的联系、数学与生活的联系，以及数学课程内部各部分内容的关联与整合，还注意设计综合性的学习活动、有弹性的和多样化的数学活动，以有利于发展学生的个性与能力。生本教育数学实验教材彻底改变过去在内容上的“难、繁、偏、旧”和过去在内容注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习天性、兴趣和经验，精选必备的基础知识和技能。在教学方式上，注意让学生有一个比较充分地进行数学活动的空间，让学生进行“大感受”，让学生能够充分地活动。尤其是低年级，通过组织大量的游戏活动，让学生在玩中学，在游戏活动中不知不觉地学，通过多样化的活动方式获得广泛的数学活动经验，很轻松地完成学习任务，发展能力，并成为真正意义上的数学学习的主人。生本教育小学数学的教学方法都是根据郭思乐教授提出的由“感受----认识----熟悉”三个部分组成的。“感受部分”，是生本教育理念下“先做后学，先会后学，教少学多，以学定教，注重感悟”的重要体现，与传统教学方式有很大的区别。大感受，通常是由游戏、活动和工作组成的。在生本数学传授学科知识之前，大胆地以学生的生活经验和直觉感悟作为内容呈现的基础，用现实的自然和社会中学生可以接触到的、可以感受