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如何让学生把作文写具体 程岭中心小学 石小平 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文综合素养的体现。”新理念下的作文教学也应该是充满智慧、充满乐趣的。我们期待学生的作文具有鲜活的语言，充满童真童趣，富有创新精神。而在实际教学中我们常常发现学生的作文内容空洞，只有框架缺少血肉。学生在写作中品尝到的是畏难和痛苦。写不具体甚至无话可说不仅是学生作文的一个障碍，也是困扰语文老师的一个难题。我就来谈谈自己在指导学生把作文内容写具体方面的做法，仅供大家一起探讨，不足之处请大家提出宝贵的意见。 一、读写结合，勤于实践 小学生模仿能力强。语文教材中选用的文质兼美的文章，就是学生写作最好的范文。教学阅读这些文章时，我引导学生学习作者的观察和写作方法，并布置他们进行仿写，把阅读与写作有机联系起来，读写结合，能很好地促进学生把作文内容写具体。 如《美丽的小兴安岭》一课，脉络清晰，总——分——总的布局和抓住季节特点进行描写的方法恰好可以让学生学习仿写。学生们在作文中，能抓住季节特点写景物，内容就充实了许多。 在学习了《富饶的西沙群岛》一课后我指导学生学习作者围绕一个中心写清楚的写作方法，试着写一段话，提供给学生几个中心句，如张明爱学习；小华爱劳动；奶奶生活俭朴；小丽是个懂事的孩子等。有的是学生围绕“小华爱劳动”这一中心句写开去：在家里，他经常帮妈妈 做家务，扫地、浇花、擦鞋，倒垃圾；在学校里他抢着值日，从不偷懒，每次值日都忙得满头大汗；他还常常帮邻居李爷爷搬东西……通过小练笔学生学会用具体事例来表达一个观点，一个意思，阅读中的小练笔要视课文内容灵活而定，无论何种形式，只要抓住一个训练点，学生就会有收获。 除此之外还可以利用文章的留白引导学生展开想象，让他们练习补写，这也是训练具体作文的一种形式。如在学习了《燕子专列》课文后，善良的瑞士小姑娘贝蒂救护燕子的事感染了学生，但课文中并没有具体写她怎样救护燕子的，于是我让学生展开想象，写一写她是怎样救护其中一只燕子的。其中就有一个同学这样写：贝蒂走着走着，她看见一棵树上有一只冻僵的小燕子，贝蒂小心地爬上去，把燕子取下来，抱在怀里，给小燕子温暖，小燕子醒来后，唧唧喳喳地叫着，仿佛在向贝蒂致谢。 学生们能够想像出人物的语言、动作把细节写出来是很可贵的，是想像帮了他们的忙，所以创设空间，放飞思维，为学生插上想像的翅膀，让他们在作文的蓝天里自由翱翔，他们就会时常回报你惊喜。在学习了《他是我的朋友》这篇课文之后，我练习让学生想像一下，被救的小姑娘会对给她输血的阮恒说些什么呢，学生纷纷动笔：阮恒，谢谢你，你真是我的救命恩人，我永远也忘不了你！阮恒，你真是个好人，好人一定有好报！以后我会报答你的。阮恒，太感谢你了，要不是你，我早就死了，我交你这个朋友没有白交…… 读中学写，读后练写，常动笔，勤实践，相信，学生的作文内容一定会日益丰富起来。 二、细节指导，注重真实情感 每学期的八篇作文是最重要的习作任务，需保质保量地完成，结合每个单元的训练要求，抓住一两处细节进行指导，评改，让学生学会给作文添枝加叶也是一种促进手段。 “自我介绍”这一习作中，张鑫宇同学的草稿只有三行字：我是个急性子的人。有一次，我和朱涵宇去洗澡，我先到了，等我洗完了，朱涵宇才来。这是典型的框架式作文。我和全班同学一起修改。学生听完我读的作文后，我试着让他们谈谈在“等朱涵宇洗澡”这件事中自己想怎样表现“急性子”这一性格。学生七嘴八舌，特有兴致：有的说：每次约好一起做什么事我总是提前到达；有的说：我先到了那儿，左等右等他也不来，急得我直跺脚，我干脆跑到他家去找他；有的说：我等啊，等啊，心想：这个朱涵宇，做事够慢的，干脆我自己先进去洗吧……你一言我一语，说的细致有趣，我让原作者从同学发言中选取自己认为好的内容补充进去，经过修改他的作文内容丰富多了。 作文是情感的表达，作文内容接近生活，贴近事实，表达的情感才真实、自然，所以在细节描写上，我鼓励学生写真事，表真情。 “学做…… ”这一习作训练中，我提醒学生把自己做一件事的过程写清楚，特别是学的过程中遇到的困难，出现的有趣的事，甚至犯的错误都可以写出来，学生的作文内容五花八门，有的写学骑自行车撞在了墙上，有的写滑冰时摔了跟头，有的写学书法时怎样练握笔，还有的写学煮面条的快乐等等，有趣的是张慧写的学梳头。她是这样写的：我天生就爱美，特别喜欢看好看的头发。所以我6岁时就开始学习自己梳头发。最先学梳马尾辫。那时候，我手小，头发又多，总是抓不住，梳好了左边，右边乱了，梳好了右边，左边的头发又掉下来，后来我想了个好办法，梳好左边的头发先按住，再把右边的头发拉过来，两只手一起用，