对数学教学模式的再认识对数学教学模式的再认识.pdf

课程与教学 一——_-_——__—____● 对数学教学模式的再认识* 刘秋香徐丹傅海伦 【摘 要】数学教学模式作为教学理论与数学教学实践的中介，对其展开研究十分必要。三十多年来， 数学教学界对此进行了不懈的努力，成果显著，但也存在不少问题。数学教学模式理论研究中的问题 主要表现在，数学教学模式常与数学教学方法混用；重演绎、轻归纳与实践验证；重形式层面的变动， 轻数学教学思想层面的革新；新型数学教学模式并没有突破传统意义上的“五段论”，且叙述程序步骤 多，具体案例支持少，难以体现数学教学特色等。实践研究中存在功利观念明显、缺少相关培训与指 导和相关条件的支持等问题。课堂数学教学模式选用方面仍以传统讲授模式为主，存在固化、机械化 等问题。研究者在研究新型数学教学模式时要注意研究方法的科学性；实验者在推广新型数学教学模 式时要加强对一线数学教师的针对性的培训、指导；一线数学教师在运用数学教学模式时要注意更新 观念，形成正确的数学教学模式观，切实提高新型数学教学模式运用过程中的针对性与实效性。 【关键词】数学教学；数学教学模式 【中图分类号]G633．6【文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2013)10—0051—05 数学教学模式是指在某种教学思想与教学原理 的指导下，围绕一个特定的数学教学目标形成的相 对稳定的规范化教学程序与操作体系。【l】“数学教 学发展史，从某种意义上而言，都可以认为是教学 模式的形成、发展、改革与不断丰富的历史。”f2】因 而，对作为教学理论与数学教学实践的中介的数 学教学模式开展研究是十分必要的。20世纪80 年代后，我国出现了很多新型的数学教学模式， 但三十多年后的今天，对于数学教学模式，在理 论研究、实践研究、课堂教学模式选用方面仍存 在着不少问题。本文拟对目前数学教学模式在研 究与实践方面出现的问题进行梳理，旨在为后继 研究者提供借鉴。 一、数学教学模式理论研究中的 问题 (一)将数学教学模式与数学教学方法混用 数学教学模式并不等同于数学教学方法，但不 少研究者却常将两者混用，这不仅为后继研究带来 不便，也使“不同类、不同层次的范畴在不少文章 刘秋香济宁学院初等教育学院 273165 徐丹 山东师范大学数学科学学院 250014 傅海伦 山东师范大学数学科学学院教授博士生导师250014 木本文为2011年度山东省高等学校人文社会科学研究计划项目“数学文化及其在数学教育中的应用研究” (JIIWHll)、2012年山东省研究生教育创新计划资助项日“教育硕士(数学)专业学位课程创新体系构建与实践 教学探索”(SDWl2121)和山东师范大学教育硕士示范课程“中小学数学课堂教学设计与案例分析”成果之一。 51 万方数据 52 云只教育科学研究2013 7 10 中混为一谈”131。有鉴于此，本文给出数学教学模 式与数学教学方法的内涵以示区别。数学教学模式 由数学教学思想、教学目标、操作程序、实现条件 以及教学评价等几方面构成；而数学教学方法仅是 为了实现教学目标，完成教学任务而采用的教学方 式和手段的总和，它是数学教学模式的条件之一， 含于教学模式之中。如果将两者混同，就窄化了数 学教学模式，泛化了数学教学方法。 (二)构建新型数学教学模式中存在诸多问题 1．重理论演绎方法，轻总结归纳与实践验证 方法 理论演绎法[41与总结归纳法【s1是构建数学教学 模式的常用方法。研究者多采用理论演绎法，或凭 主观理解，或参照已有模式来“创造”出各种新型 数学教学模式。通过这种方法得出的模式在解决实 际问题时，针对性、有效性不足，比实践与理论结 合的“综合法”逊色不少。 笔者十分欣赏构建“青浦模式”的研究方法： 以顾泠沅为代表的青浦实验小组为改善青浦教学质 量低下的现实，从1977年起，有组织有步骤地 “做了三年教学调查，一年筛选实验”，确定了“尝 试指导”与“效果回授”两种教学方法、四条教学 策略与青浦教学模式；并从20世纪80年代开始将 筛选、概括出来的方法与模式进行实验研究，“目 的在于探索尝试指导与效果回授等心理效应在教学 过程中的作用以及在不同类型学校、不同程度的班 级中运用这些效应的可行性”(6J。 笔者认为，从现实情况出发，对传统数学教学 模式进行“解构”与“重建”，意味着新型教学模 式的创新接了“地气”；从理论出发，对数学教学 模式的构建提供科学指导，意味着数学教学模式的 改革不停留于表面；从实践验证出发，对新型数学 教学模式的适用性进行研究，意味着新型模式将会 在与实际的磨合中更具可行性与针对性。现实依 据、理论指导与实践验证三方面在构建新型数学教 学模式的过程中缺一不可，任何一个环节的缺失都 将影响新模式的实效。但不少研究者恰恰忽视了这 一点：新型数学教学模式与亟待解决的实际问题之