论小学科学课教学中实验能力的培养论小学科学课教学中实验能力的培养.doc

谈小学低年级科学课教学中实验能力的培养 歇马镇小学 贺静安 在小学科学课教学中，通过循序渐进地训练，让学生像科学家那样，用科学实验的方法去探索、认识自然界事物的性质和规律，培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力，是引导他们从小爱科学、学科学、用科学的基础环节，也是提高学生科学素养的重要手段。 实验能激发学生的学习兴趣。实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“动手做”的实验都很感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终身难忘的经历，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。因此实验在科学课教学中占有重要地位，搞好科学课实验教学是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。 实验能力是一种综合能力。学生在亲历：“做科学”中，通过提出假设、设计实验，能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、分析结果、形成结论的过程中，能培养归纳、分析和抽象的逻辑思维能力；在实际操作中，能培养操作技能、观察记录、分析数据等实验基础能力，还能培养学生的合作能力；在交流汇报中，能培养语言表达能力和团队精神。因此，实验不仅是建立科学概念和规律、理解和掌握科学知识的重要环节，还能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，培养探索精神和良好的学习方法。 实验能力的形成是一个过程，不可能一蹴而就。应根据学生认知特点的发展规律，遵循教学的系统性和循序渐进的原则，注意合理安排能力培养的梯度，使实验能力的培养有序地贯穿于小学科学课教学的整个过程。实验能力的培养要把握小学科学实验能力的梯度，确定不同阶段的培养重点。下面谈谈低年级科学课实验能力的培养重点几点看法： 低年级儿童对事物的认识通常依靠的是感知，，其思维常常需要借助于实物操作进行。在这一阶段，主要指导学生认识个别事物的显著特征和常见的明显可见的自然现象，着重培养学生初步运用感官观察事物的能力和简单动手实验能力。实验类型以观察性实验、游戏性实验和定型性实验为主，包括观察周围事物，如动植物一年四季的变化、生物在水中的沉浮、摩擦起电、制造树叶标本等实验。 与学前经常性、无目的观察和游戏相比，低年级阶段的实验教学必须遵从实验的科学性和规范性原则。也就是，对于每一项实验操作，都要逐步培养学生进行规范性的操作；对于每一个实验现象，都要求学生尊重实验事实；对于实验描述，都要符合科学的语言表达。因此，从科学课开课之始，教师就要引导学生理解实验的内容和方法，教给学生必要的操作要领，如学生做实验时，像闻的时候应该用手扇着闻；熄灭酒精灯时应用盖子盖灭；用温度计测量物体温度度数时，视线要与刻度持平等；怎样测量更准确些，怎样计时，怎样记录等；实验前应设计简单易行的实验记录图表，教会学生边实验、边观察、边记录，培养学生认真、求实的良好实验习惯。 在这一阶段，实验教学过程应以发挥教师“领”的作用为主导，注重培养学生自主实验的意识，但应主要安排问题、假设、材料用具和方法比较明确的单一性实验，在思维能力的培养方面，低年级阶段的实验主要是让学生回答是什么、怎么样的问题。通过实验，会对事物进行比较和简单分类，在比较和分类中总结规律，获得一定的科学知识、方法和观点。因此，这一阶段要重点培养学生的分类和比较能力，为进一步的归纳和逻辑推理等思维发展搭建基础。 小学低年级阶段科学课必须重视实验技能的训练，教给实验方法。科学课必须以观察和实验为基础。科学观察与科学实验都是科学实践中收集事实、取得经验的途径。观察是实验的前提，实验是观察的发展。观察是收集自然现象所提供的东西，而实验是自然现象所提供的东西。恩格斯说过：“单凭观察所得的经验，是绝不能充分证明必然性的。”科学史也表明，只有依靠实验的方法，并借助理性思维，才能达到必然性的证明。由此可见，实验和观察是两种不同层次的探究手段，起着不同的作用。 实验方法是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便让人们反复观察研究的一种方法。实验方法的优点是能将复杂的条件进行简化和纯化，借助仪器设备，突出研究对象的主要因素，创造一个恰当的实验环境，使需要认识的某种性质或关系以比较纯粹的形态表现出来，以便学生能比较容易、比较精确地发现规律。因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下通过观察、实验、操作、游戏等亲身实践体验，主动去探索新知识，获取新知识，是使学生掌握知识和提高能力的有效途径。但让三年级学生独立完成实验设计、实验操作、数据采集和处理等实验过程是相当困难的。针对实验技能的训练，教材依据学生的认知水平和知识背景、实验的难度，注意把握“教”、“扶”、“放”的时机，一般从问题出发（很多问题都是教材直接给出），采用提供范例（教）、“指南车旁白”提示（扶）等方式引领学生完成实验探究活动。最后通