高中地理探究式教学的实施途径高中地理探究式教学的实施途径.doc

高中地理探究式教学的实施途径 浙江省温州中学 雷 鸣 （325014） 本文发表于《地理教学》2005年第9期 按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比较，在科学领域人们普遍接受的“探究”一词和英文原意更为贴切。就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。因此，现在使用的科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表达的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。 大多数学者认为：学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。因此，探究式学习可定义为：学生在学科领域或活动实践中，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，获得知识、技能、方法和态度的学习方式。经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究式学习关注的三大目标。所以，在教学中，要创设一种类似于学术研究的情境，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜索与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展，这种教学方式就叫探究式教学。 一、演示式探究——化“抽象”为“具体” 所谓演示式探究是指教师运用直观教具、多媒体等演示手段，向学生展示感性材料，引导学生把间接知识与直接知识联系起来进行探究式学习，从而获取知识，培养探究能力的一种教学方法。地理知识包罗万象，高中地理教材中有不少抽象的原理和规律，学生受已有知识经验的限制，对这些内容往往难以接受。教师受传统教学方法的影响，习惯的教学步骤是先提出地理原理或规律，分析其成因，再举出实例印证。虽然条理清楚，但在这一学习思维过程中，教师充当了学生学习的代言人，学生完全处于被动接受的地位，不仅增加学生记忆负担，而且学科能力得不到培养。采用归纳的方式进行演示式探究，在演示过程中教师提出一些有关的问题，要求学生自己寻找答案，引导学生发现演示所包含的原理或规律，有助于引起学生的主动探究，激发学生在自己已有知识的基础上开展分析、进行归纳，从而形成地理原理或规律。 教学案例：世界洋流分布规律 很多学生对该知识难以真正掌握及灵活应用，是高中地理“海水的运动”中的一个教学难点。教学中运用演示式探究，可以获得较好的效果。具体教学步骤是： 第一步：温习旧知 让学生在全球风带分布简图上用箭头表示出各风带的风向，并标出风带名称。 第二步：建立表象 让学生观看“世界表层洋流的分布” 的Flash动画。动画中寒流与暖流分别用蓝色与红色的箭头表示，而其流动方向则用颜色的渐变来表示。通过演示学生对世界表层洋流的分布及流动方向有一个比较直观的感性认识。 第三步：知识对接 让学生在“世界表层洋流的分布”图上找出属于风海流的洋流，并说出其受驱动的风带。 第四步：思维建模 让学生构建“世界洋流分布模式图” ，再演示“世界洋流分布模式图”的Flash动画，学生自主纠偏。 第五步：归纳小结 演示“世界洋流分布模式图” 的Flash动画，让学生思考问题①中低纬度海区南北半球洋流的分布有什么异同？这两个环流圈洋流流向和哪个气流系统相似？②中高纬度海区的环流系统与中低纬度有什么不同？请用自己的语言概括洋流分布规律，教师注意修正。 第六步：对比分析 分别演示“世界表层洋流的分布”和 “世界洋流分布模式图”的Flash动画，引导学生找出世界大洋实际的洋流分布和洋流模式图有哪些地方不一致，并分析原因。思考讨论以下问题：①以太平洋为例，说明大洋表层洋流分布规律及洋流名称。南太平洋中高纬度为何不存在洋流系统？②西风漂流在南北半球的分布有何不同？为什么？③南北半球的西风漂流分别以蓝色箭头和红色箭头表示寒暖流，为什么？④北印度洋海区为什么没有形成顺时针的大洋环流？北印度洋海区冬季和夏季流向有什么不同？为什么？ 第七步：全面总结 通过上述讨论，引导学生进行有关的规律总结。 二、实验式探究——化“理论”为“实践” 所谓实验式探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现地理原理和规律，以获得知识，培养探究能力的一种教学方法。地理原理和规律是地理知识中最概括的理性内容，常常以简洁的语句、