例2的解读与思考徐英飞.doc-桐乡教育云.doc

“数与形”例2的解读与思考 桐乡市实验小学教育集团北港小学 徐英飞 桐乡市教育局教研室 李新根 【摘要】】++++++…。 一、教材解读 1.教材的编写意图。 根据书本第107页上的编写意图，是要让学生通过观察与计算，发现加数的规律与和的规律（即后一个加数是前一个加数的，和的分子总是比分母小1，随着加数越来越多，和就越来越接近于1），从而感受到什么叫“无限接近”。对于结果，教材认为无法一一穷举，但可以通过观察到的规律进行“无穷无尽”地类推，让学生在这一过程中体会到推理和极限思想。 教材第108页上的小精灵说：“可以画个图来帮助思考，用一个圆或一条线段表示‘1’”。另一位男生说：“从图上可以看出这些分数不断加下去，总和就是1”。从这页的编写意图看，就是要通过数形结合的方式，让学生知道最终的结果是1。即在圆形上分别有规律地表示出这些加数，当这个过程无止境地持续下去时，所有的扇形就会把整个圆占满（线段也是同样道理），这时，这些数相加之和就为1了。 2.《教师教学用书》中的说明。 教师教学用书中说到：可利用分数意义的直观模型，使学生直观地理解“无限”的抽象概念；让学生通过计算，发现和越来越趋向于1，感受什么叫“无限接近”；利用观察到的规律进行“无穷无尽”地类推，使学生在这一过程中体会推理和极限思想；“无限”的概念非常抽象，学生不易理解，例如，学生会说最终的结果接近于1，但永远不可能为1。事实上，对于任一有限和1-，都可以通过再加一项来得到更小的和1-，这就是“极限”的核心思想。这里有几个关键词：无限、无限接近、极限。 二、教学困惑 对于例2，笔者曾进行过教学尝试，先出示例2让学生进行观察，然后再计算，一切正如书本第107页所料，学生不仅观察出了加数的规律，还发现“和的分子总是比分母小1”，并推理出“随着加数越来越多，和越来越接近于1”，这着实让他们体验了一回什么是“无限接近”。 但当问起“和可不可能等于1”时，没有一个人同意了，因为他们觉得无论怎么加下去，和的分子总是比分母小1。于是让学生根据分数的意义画一画图，教师再配以课件演示，结果还是不行。因为他们始终认为不论怎么画，整个图形还是缺一块，所以永远到不了1。至此，教学陷入了僵局，所有的推理、画图都显得苍白无力。 三、重新认识 为了解决教学中的困惑，笔者查阅了相关资料，特别是在王永春老师所著的《小学数学与数学思想方法》一书中找到了答案。 1.对极限思想的认识。 书中关于“极限思想”，有这样几段文字：①极限思想是用无限逼近的方式来研究数量变化趋势的思想，这里要抓住两个关键语句：一个是变化的量是无穷多个，另一个是无限变化的量趋向于一个确定的常数，二者缺一不可。如自然数列是无限的，但是它趋向于无穷大，不趋向于一个确定的常数，因而自然数列没有极限。②当我们面对无限的问题时，就不要再用有限的观点来思考，要进入无限的状态。比如0.999…=1，有的老师认为：无限循环小数的位数是无限的，和永远达不到1，永远小于1。这是一种片面的观念，是因为用有限的观点来看待无限造成的，这样的问题在数学上应该用极限的方法来解决。③极限方法只关注一个无限的变化过程的确定趋势是什么，只要趋势确定并且符合极限的定义，那么这个无限变化的过程的结果就用来极限来表示，它就是一个解决问题的方法而已，只要符合极限的规则和逻辑，就可以用极限来表示无限变化的过程的结果，它并不关心这个无限变化的过程何时能到达极限，它在本质不同于有限个数的和。 也就是说，如果某个变化的量“无限逼近”于一个确定的数值，那么这个定值就叫做变量的极限。教材意图就是为了让学生获得这样的感悟：随着加数越来越多，和就越来越接近于确定数1，当加数个数无限多时候，和就是1。 2.对学生困惑的认识。 为什么学生会认为++++++…的和不可能等于1呢？那是因为他们在无意之间走进了“有限”的状态，虽然嘴上说，无论加到什么时候，和的分子总是比分母小1，但究竟是加到什么时候，1万个？1亿个？还是10亿个？…… 其实想了例题中…的和就是无穷大，而++++++…的和就是逼近于1。再接下来让学生思考：当这个和无限地逼近于这个常数时，会不会就等于这个常数呢？此时可借助于“刘徽的割圆术”和“求圆面积的方法”，书本第68页上有这样的描述“刘徽从圆内接六边形开始，将边数逐次加倍，得到的圆内接正多边形就逐步逼近圆，割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣。”这是什么意思呢？就是说当正六边形的边数无限倍增的时候，它就会无限地逼近于圆，最后就变成了圆。另外，从圆面积的探究过程中也可以发现，当把圆等分成若干个小扇形，然后拼成一个近似的长方形，当分的份数越多，拼出的图形就越接近长方形，最后就变成了长方形。这些知识的回顾都有利