高效课堂”实验初期重点关注的几个问题高效课堂”实验初期重点关注的几个问题.doc

“高效课堂”实验初期重点关注的几个问题 ——从一个案例谈起 高继堂 案例：某校实验试点：初二（一）（二）两个班。四个语文教师加入实验（估计是一个老师带一个班，另外两个是互助的同伴）。几个月后，实验教学居然搞得有模有样。 问题：期末质量检测，初二年级的语文检测成绩与过去相比大面积滑坡，有的班级甚至出现个别学生语文成绩只有十几分的现象。教研室派教研员蹲点调查，分析原因。 原因： 一、教师角色没有转变 二、学生学习方式没有转化 三、 注重形式、忽视本质 四、对实验与质量提高的关系认识不清，疑虑重重，缺乏信心。 五、学校的重视支持出现偏差 六、教研室支持、教研员蹲点指导没有跟上 七、思想保守、实验规模太小带来的先天不足 下面就从以上几个方面，交流一下实验初期要解决的几个问题。 一、教师角色转变是前提 有效教学实验强调学生的主体地位，“以生为本”。在教学过程中，教师就是学生学习的参与者和组织者。教师在课堂上要为学生搭建了一个“合作学习、共同探究，自我展示”的平台，“教师搭台，学生唱戏”：把黑板还给学生，把讲台还给学生，把话语权还给学生，把自主学习的时间、空间还给学生，把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上。 对习惯于传统教学的教师来说，实验就是挑战。需要教师拿出勇气，摒弃延续多年的传统教育教学观和习以为常教学行为。重新学习、自我转变，用新的教育观念、教学理论武装自己的头脑，尽快掌握新的教学方法和教学模式，以适应实验的要求。 角色的问题实际上是教学理念和教育观念的问题，除了参加实验培训以外，更主要的是如何将有效教学的理念有意识地转化为教学行为，或者说要在理论与实践的结合运用上下功夫。 “先学后导-问题评价”教学模式具有极强的操作性，教师的教学行为如下： 课前：设计一案三单（备课）。学案设计提前两周师生共同备课。在某一教学流程下，创设什么情境，需要多少时间，教师做什么，期望学生做什么，都要有一个明确而具体的设计。三单的开发制作（问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单），教师和学生一起全力向前冲。 课中：问题呈现——自主合作——展示评价——问题训练——提升意义。（教学7件事：吸引学生注意，告知学习目标，激活前提知识，呈现刺激材料，引发期待行为，提供快速反馈，评估学习结果）生进师退：学生上台做演员，教师幕后做导演。 课后：组织单元回归复习，学习契约评价，作业评价和学业成绩评价。教师要有老板意识，为赢得学习效益，给学生提供多元服务。 韩教授所推广的“先学后导-问题评价”教学模式，个人认为，自课程改革以来，对课堂结构、教师教学、学生学习影响最大的就是这种教学模式。只要按照这个模式做下去，教师的角色就会不知不觉地发生转变，对以前不能理解的教育理念也就会豁然开朗。 当然，还有一个实验教师培训工作不到位的问题。或者，培训了没有真正理解消化。 第二、学生学习方式转化是关键 传统教学中，老师讲、学生听，学习以被动接受为主，对教师的依赖性很大。对于“高效课堂”实验来讲，“以生为本，先学后导、问题评价”，要求采用一切可用的办法，激活学生的发动机，让其自转。（火车和动车的比喻） 课前：结构化预习（查、划、写、记、练、思） 课中：小组合作学习（多元评价、积极参与）——展示交流（展、思、论、评、演、记） 课后：回归评价学习（周反思日记、知识模块归纳、3715回归复习评价、创建学科文件夹） 要完成从接受性学习向主动性学习的转变，需要教师从问题入手，创设自由和谐的对话情境，多元激发学生的学习活力与热情，对学习进行科学规范的指导，通过评价帮助学生找回自信，通过落实训练促进学生学业成绩的提高和综合素质。一步一步地引导学生主动学习，合作探究，交流思考，展示成果，张扬个性。 转变学习方式，先从养成好的学习习惯开始。这需要教师、学生一道做长期的努力。最主要莫过于这两方面：一是从落实结构化预习抓起；二是从课堂上叫学生张嘴说话抓起。 第三、狠抓实验要害不放松 该校实验伊始，先后组建了学习小组，制定组名、组标、组训、任命小组长、小组发言人，并对课堂的时间流程进行了严格规定。 实验初期，学生出于好奇心理，能够积极配合老师自觉学习。时间一长，学生的新奇感消失，在学习上旧态复萌，依然故我。有的学生甚至不看书、不读课文，拿到“问题导读单”以后，自己不动手做，二是拿别人做好的抄一抄就算完事。课前预习成了走过场，课后练习巩固变成搞形式。对此现象、个别实验教师浑然不觉，结果在期末质量检测中隐藏的问题一下子暴露出来，质量检测成绩大面积滑坡。 这实质上像演戏一样，只是走了个过场。除了前面的第一条和第二条原因外。我想还有两点很重要的原因： 一是抓住实验的关键环节。1、学生的结构化预习。学生的结构化预习不到位，学生就发现不了问题，找不到自己需要解决的问题，对学习内容没有自己