高中英语教学中的情感教育高中英语教学中的情感教育.doc

浅谈高中英语教学中的情感教育 【摘要】本文通过对新课标所提出的三维目标之第三目标的理解，针对高中生的心理和生理特征，说明在高中英语教学中对学生进行情感教育的重要性和紧迫性，并从一线教师的视角提出一些行之有效的方法和建议。 【关键词】高中英语；情感教育；三维目标；情感态度 过去我们传统的英语教学较多地注重了知识的传授，而忽视学生能力和情感的培养。新的时代背景下，新课程改革首先提出了教学三维目标的概念，其中把情感、态度和价值观维度的目标称为第三维度目标,立足于让学生乐学。 《高中英语课程标准(实验)》指出,高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。因此,高中英语课程改革把第三维度目标的培养与发展,即培养学生对英语学科积极的情感、正确的态度和向上的价值观列入课程教学目标,并要求教师渗透到日常的教学实践中，即通过教学要使学生形成积极的情感态度和正确的价值观念。从某些方面来说，它最能体现新课改精神。掌握了一定的知识、技能和一定的学习能力，还要具有正确的道德、情感和价值观，才能真正成为符合时代需要的人才。 另一方面，鉴于高中生的心理特征及主要问题，在高中英语教学中进行情感教育是刻不容缓的。心理学研究表明，高中生随着年龄的增长，生活空间不断扩大，社会实践活动不断增多，认知能力得到长足发展，智力发展也渐趋成熟，他们能用批判的眼光来看待周围事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。此外，进入青春期的高中生，开始对自己的内心世界和个性品质方面进行关注和评价，并借此来支配和调节自己的言行，逐步形成自我意识，然而在相当长的一段时间内，他们并没有形成自己的稳固形象，自我意识不够稳定，往往由于对自我评价过高，会产生沾沾自喜，甚至居高自傲，盛气凌人的心理。由于对事物识别能力不足，看问题时往往片面主观，一旦遇到暂时的挫折和失败，就会走入极端，评价别人时也常常过于片面化、情绪化和波动化。同时，长期以来高中教学过程中一直存在着一种重认知、轻情感的弊端，这种失衡现象加剧了学生的情绪问题，使学生厌学、身心健康受损。在高中英语课堂上主要表现在部分学生学习动机不端正，在英语学习上缺乏毅力，认为难学，自动放弃；有些学生性格过于内向，怕出错被人耻笑，不敢和别人用英语对话，不敢多提问题；还有的学生对教师不满，主要是因为和教师发生矛盾而产生对抗心理，每遇到这位教师上课就反感；因不满意教师的外语水平和教学方法，而不愿上课；因对教师人品不满，如老师思想品质差，低级庸俗，对学生不公正等原因而厌恶该教师，从而不能专心听讲，导致对英语学习缺乏热情，丧失信心。个人的情绪性极大地干扰了英语正常学习，使得《新课标》的目标难以实现。 鉴于上述原因，如何在高中英语教学中有效地实施情感教育呢？ 1 建立平等的师生关系，营造和谐的情感氛围 rogers(1983)提出：成功的教育依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂氛围。俗话也说：“亲其师，信其道。”所以，英语教师首先要努力建立平等的师生关系，努力营造和谐的情感氛围。 课堂外，教师要了解和尊重学生，注意倾听学生的心声，平等对待每个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种亲和力，让学生感受到老师是关心他们、可以信赖的朋友，这样就能培养学生对教师的良好情绪，使学生能把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。 课堂中，教师要尊重和理解学生内心世界，用愉悦的神态、期待的目光、宽容的心态和亲切的语气来创造和谐的课堂氛围，多使用鼓励性语言，如great, wonderful, well done, try again,i’m sure you can等，对学生的点滴进步给予及时的肯定和鼓励，这些肯定和鼓励会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。要善于保护和提升学生的自尊心，对于学生在课堂上的合作与交流要适时适度的表示感谢，如thankyou ,thanks alot ,youaresohelpful.等。对于学生的错误，如果不是原则性错误，可以采取容忍态度，务必要避免逢错必纠，一再打断学生发言会使学生觉得因说错而丢脸，心理上承受压力，没有勇气面对这种“失败”的学生逐渐选择尽量不开口，用沉默不参与来避免可能的挫折，同时也就丧失了学习的热情和学习的信心。 2 借助于思想内容丰富的教材进行情感教育 现行高中课本选材广泛、题材多样，而且每一模块、每篇文章都是仔细斟酌、精挑细选的，摆在师生面前的就像是一桌丰盛的精神盛筵。学生读完每篇文章、学完每个模块都会受到影响和启迪。作为教师我们应该及时对学生启发和点拨，利用好它们。如module 6中unit 1art 通过了解西方绘画艺术历史、中西方各种艺术形式与风格、