黑林小学三年级英语课堂评价方法的研究黑林小学三年级英语课堂评价方法的研究.doc

《黑林小学三年级英语课堂评价方法的研究》 课题结题报告 一、课题的提出 国家教育部颁布的《英语课程标准》明确指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。”而我们现行的英语评价体系中还存在以下几方面的问题： 1.在评价标准方面，片面强调相对性评价标准，即学生在班级或年级的排名，不重视乃至完全放弃对其进步的评价，而且过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异性。 2．在评价内容方面，过分注重可以量化的内容，如对学生强调掌握了多少语法知识、能识记多少的英语单词，掌握了多少具体的翻译技巧，忽视了难以量化的内容的评价，如学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质。 3．评价方法过多地倚重量性方法而忽视定性的评价手段，书面纸笔考试仍然是评价学生最主要的方法，又造就了大批的“聋哑英语”学习者。 4．被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格没有得到必要的尊重，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。 5．对评价关注重心过分集中在结果，忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好发挥评价促进发展的功能。 鉴于传统评价的种种欠缺，遵照新课程发展性评价的理念，我们把评价看作应贯穿于教学各环节、促进每一个学生在各方面素质主动发展的有效教育手段，把学生和老师都看作评价主体，认为在教学中，评价是师生共同建构定义的过程，主张评价的主体互动性、内容多元化、过程动态化。主张以各种形式（学生自评、互评、师评、家长评）、方法（定性与定量结合）、途径（平时的形成性评价与终结性评价）等对学生进行个性化的评价，不只尊重学习成果，同样注重学习过程，重视学生的学习体验，重视师生交流，以使学生能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向，进而主动地改进自己的学习策略，提高学习质量，更好地自主发展。 二、课题的研究目标 1．探索小学英语课堂中的教师话语评价。 2．通过研究，用新的评价方式来激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高学生对学习的自我控制能力，提高学习效率。 3．通过研究，使教师获得英语教学反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 三、课题研究的内容及操作 根据小学生的年龄特点和英语水平，并结合教学实践，我们在本校三年级分别选了一个实验班，进行了评价改革的尝试。我们首先对英语学科的评价内容、评价主体和评价方法进行了改进，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程，以使学习过程和学习结果的评价达到和谐、统一。我们运用了“快乐成长档案袋” “家校联系卡”的方式，开展了自评、互评、教师评和家长评等多元化的评价方式，对学生在英语学习过程中的思想、行为、情感上的变化进行及时、有效的评价。 1.快乐成长档案袋（学生个人整理，班级档案员保管） 在教学中，我们根据儿童的心理特征，为每位学生建立了“快乐成长档案袋”，让学生每天记录自己学习英语成功的地方，包括老师的表扬，老师奖励的贴画、进步卡等，同时反思自己的学习，内容包括“收获园”“动脑筋学英语”“优秀作品展”“不一样的我”。 “收获园”要求学生每天记下自己学会了哪些单词和句子，或记录课外学到的英语小知识；“动脑筋学英语”是为培养学生的学法而设置的，学生可以记录自己巧记单词或字母的方法，既培养了学生学习英语的兴趣，又让学生养成了在平时的学习中注意总结学习规律的习惯；“优秀作品展”可以是学生自制的卡片、图片、贺卡、手工品、手抄报等。让学生展示出自己认为满意的作业作品，剪贴下来，让学生看到自己的学习成果，体验成功的喜悦。“不一样的我” 是指不同学习阶段中，自己、同学、老师、家长对“我”的评价。（包括学习态度、学习能力、学习习惯的评价）形成性评价的主体变单纯的教师评价为多主体参与评价，从多角度反映学习过程的情况。 教师根据学期的单元和节次，不定期组织学生把新的“作业”放进“快乐成长档案袋”，让学生自己分析学习历程与现状，评价自己的学习态度和学习特点。 对“快乐成长档案袋”中的材料允许学生更改和补充：发现以前做的内容不够好，可以重做；认为上次收集的有关数据不够准确，可以重新取样等；对有些学习内容还可以要求学生家长参与完成或参与评分。 2.家校联系卡 为了让家长更好的了解学生在校的学习情况，我们与家长建立了联系卡，让家长了解学生学习英语的全