鼓励学生动手操作鼓励学生动手操作.doc

《鼓励学生动手操作，培养学生学习科学的兴趣》 课题研究计划 教学方式改革是当前课堂教学改革的核心任务,也是新课程改革的重要内容。本课题研究以现代学习理念为指导,强调小学《科学》教学应基于学生动手操作、探究的基础之上，从而激发学生学习科学的兴趣。强调探究、注重实验、重视互动的教学方式，改变了教师的教法和学生的学法，促使学生在操作中学科学。不仅使学生的科学知识在“做”中主动建构，科学方法在“做”中主动形成，科学精神在“做”中主动养成，科学素养在“做”中整合生成，使学生以更文明的方式学习与生活。而且，提高了学生的学习质量，促进学生对学习的感悟，激发学生的学习兴趣。 一、课题提出的背景 小学《科学》教学中存在的问题，是我们《鼓励学生动手操作，培养学生学习科学的兴趣》教学方式改革的出发点。“科学本身是有趣的，可怕的是枯燥的表达方式。”由于及格率的压力，当前，小学《科学》教学中存在如下问题： 1、重结论、轻过程 在传统的自然科学教学中，教师着重于传授自然科学的基本事实和基础知识，把科学知识当作不变的真理来教学、背诵和考试，机械地对学生进行科学研究程序与方法的训练，忽视科学知识的真正形成过程。这实际上是一种静态知识观在教学上的反映。现代知识观认为，知识是思维的产物，智慧的结晶，知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，而在形式上，却是简单、呆板、现成的结论。传授知识绝不意味仅仅展现教材上现成结论，而应重在揭示隐含在其中的有丰富内容的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，惟其如此，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的智慧转化为自己的智慧。重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。 从认识活动而言，学生掌握知识过程与科学家的发明创造一样，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，这实际上使科学教学缺乏对学生智慧的开发，导致了“科学学科教育对科学的背离”。 2、重认知、轻情意 按照现代学习理论认为学习过程是以人的整体的心理互动为基础的认知互动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成，同样如果没有情意因素的参与，学习活动也难以发生与维持。因而，培养学生积极的情感、态度、价值观应该成为学习目标的重要组成部分，贯穿于学习过程之中。 但传统自然科学教学目标主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注学生的情感态度与价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主，以掌握和理解科学内容为目的。有的教师甚至把情感、态度和价值观的培养视为社会科学、人文科学的教学任务，人为地割裂了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的有机统一，把科学教学等同于科学知识与方法的教学，使科学教学的内涵狭窄化，在实践中导致了过于注重科学的工具作用，忽视了科学教育与人文教育的统一。实践表明，如果学生对科学缺乏兴趣、或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使学生的科学知识、技能、方法掌握得再好，科学研究的能力再强，也未必有较大的科学成就，甚至有可能产生负面作用。因此《科学》教学，应整合科学精神与人文精神，寓情于理、寓情于事，使学生在建构知识的同时，形成积极的情感、正确的人生态度与价值观。 3、重传授、轻实践 传统的科学教学是由老师讲授科学知识再通过一些考核方式让学生记住这些知识，而不是让学生直面真实的科学，在自主探索的过程中理解科学。也就是说学生是在“读科学”“听科学”“背科学”。以传授——接受为主的教学方式，不可否认它具有许多优点：如能充分发挥教师的主导作用；能按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，使学生掌握系统的科学知识与技能；能使学生简捷有效地掌握知识。但是，这种教学方法的缺陷也是显而易见的：以学习书本知识为主容易脱离学生的生活实际，使学生感到抽象、枯燥；往往教师讲的多而学生活动、操作少，容易出现教学的满堂灌和学生的死记硬背。 传统科学课程的作业设计也忽视了学生的实验，忽视了学生的“做”。这无疑影响了学生创造能力的发展，更不利于培养学生实验操作技能。 我们认为要改变小学《科学》教学方式，就应该从学生创新精神与实践能力培养的视角，让学生从“读书本接受间接经验”转到“动手做获得亲身体验”这样一个教与学过程中去。 课题实施目标 建