《课堂学案应用的有效性研究》文献综述.docVIP

《课堂学案应用的有效性研究》文献综述 信息技术学科 一号家庭CPU2组 综述整理：李欣 孔小红 宋菲菲 刘少凯 摘要：学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。 关键词：学案 自主学习 原则 引言： 在带教导师的指导下，我们小组成员利用网络资源，查阅和整理了近三年的期刊文摘，了解了学案方面的各种情况，为本次的课例研修找到了理论基础基础，并为我们的实践之路做了很好的铺垫。 学案的背景、定义及价值意义（宋菲菲） 1.1 历史背景 学案是教育教学发展进步的产物，有诸多的背景因素，概括起来主要有政治背景：现阶段，科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本，在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。因此，教学上落实以学生为本就必须尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。社会背景：当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键因素是创新，而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。素质教育背景：素质教育的要求是面向全体，全面发展。培养少数尖子不行，只重知识不重能力与学法不行，所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。新课改背景：传统的教育培养目标是单一的，新课改后的教育培养目标是“三维”的，这就需要教学过程必须把知识问题化，能力问题化，情感态度价值观潜移化。教育背景：学生多，小学教师老化，教学质量低，人民群众对教育的期望高，要满足人民群众不断增长的优质教学需求，必须高速均衡发展；尽量减少资源特别是师资的不均衡，在不增加学生课业负担的前提下，实现教学的的高效优质；在现有资源条件下，不让一个学生掉队，尽量满足每一个孩子成功的需要。解决上述问题必须进行课堂教学改革，找到适合我们实际的教学模式。“学案”不失为一剂良方。 它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。/s/blog_4da7e3970100z6z9.html???chzhyiblog 现阶段学案研修的现状及存在问题（刘少凯） 2.1 国外研究现状 2.1.1“学案导学”教学模式在国外的研究 上个世纪 70 年代，国外的学者认为以往的教学模式已无法再适应新的教育理念，于是兴起了对教学模式改进的研究，并取得了相当大的成绩。布鲁斯·乔维斯和马歇·韦尔两位学者合著的一本书籍《教学模式》就产生于此期间，并在当时取得了很大的反响。学者们抛出了许多新的理念，例如，苏霍姆林斯基认为：只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。学者们摒弃以往的教学观念，在新的教学方式的研究中，强调教育方式的适应性、有效性。著名的“发现学习”理论就是强调学生在学习时的主动性，被动的接受知识得不到良好的学习效果。人本主义心理学的理论家和发起者—卡尔·罗杰斯，激进地批判把教师视为真理在握者、把学生视为消极容器的传统教育理论——“壶杯”教育理论。他提倡以学习者为中心的教学模式，主张废除传统意义上教师的角色，而以促进者取而代之，教师的角色必须转换，学生需要占主体地位。这些都为“学案”教学的提出奠定了理论基础。教育教学改革的问题很快在世界各个国家广泛受到关注，许多国家投入了大量的人力和物力进行教育改革，英国等西方国家在这方面的研究走在世界前沿，比较典型的“问题解决”教育，“个别化”教育的课题研究，使教育模式和教育思想上有了超越性的进步。学生地位和在学校的角色，在这次教育改革中也有了改变。 2.1.2、“学案导学”模式在国内的研究 在我国，学导式教学发端于 20 世纪 70 年代，在 20 世纪 80 年代成熟，从出现以来其在教学中的应用都受到了教育工作者的关注，我国教育因此而有了新的发展理念，它也成为了最有前景的教学模式之一。60 年代北京卢仲衡的自学辅导教学模式，70 年代上海顾泠沅的“尝试回授”教学模式，80 年代江苏邱学华的“尝试”教学模式、魏书生教学模式，90 年代北大附中张思明“导学探索、自主解决”的教学模式，如雨后春笋般一一呈现。[3]这使我国的教育不在拘泥于以往守旧的教学模式，在学习中更强调学生自身的素质教育。于是，有利于学生学习用的“学案”教学模式在这一大环境下产生。这种新型的教学方式有利于提高学生在课堂上的学习效率。“学案导学