发问的技术.doc

發問的技術 社二甲 陳慧軒 一?前言 發問﹙Questioning﹚是課堂中教師最常使用的教學技術之一。古語云：「善問者如撞鐘」，的確，發問是教師促進學生發展思考的一種良方。「發問」是引發他人產生心智活動並作出回答反應的一種語言刺激。許多教師和研究者都同意，良好的發問技巧是教學成功的基礎。 　　總括而言，藉由發問不但可引起學生的學習動機、提示重點、提供學生參與討論、發表意見的機會與啟發思考，亦可作為教師評量學生學習成就、檢討教學效果之用，兼具回饋的功能。縱然發問具備多種教學上的功能，但唯有熟悉提問、候答與理答等過程的各樣技巧，方能發揮效用。 二?發問技術的重要性 詢問是一種引導的策略，藉著發問或調查，可刺激學生的興趣，鼓勵學生追求事物的本質，澄清問題及觀念，培養獨立思考及推論或歸納的能力。 人與人之間的溝通有賴於發問與傾聽的技巧。發問是一種人與人之間的互動歷程，老師如何使用發問技巧，提出與教學重點相關的問題或與成長有關的主題，激發學生做不停的思考，引發重要的概念，同時也培養溝通、表達能力。教師妥善地運用發問技巧能夠引發學生的學習動力，創造一個活潑、有參與感的學習環境。 三?發問技術的功能 1.引起動機，激發學習動機 2.回憶經驗 3.考查學習，發現學生的學習興趣 4.啟發思想，創造思考能力 5.集中注意 6.增加活動，促使學生參與教學活動 7.複習整理 8.診斷困難，幫助學生發現疑難問題和困難所在 9.口語表達，提供學生表達機會，增進表達能力 10.質疑解惑 11.激勵學生 簡言之，選擇好的問題，有效地運用發問技巧，可以激發學生的創造思考能力並且提升班級教學的成效。 四?發問問題的類型與編製 1.布魯姆(Bloom)智育分類的問題 (一)知識性的問題 如普通名詞、方法、步驟、基本概念、原則等由教材中所學的一些知識。ex：「林家花園在台北縣的什麼地方?」 (二)理解性的問題 對於一些事物原理、原則的了解，可用數據、文字、語言、符號來表達。ex：「騾與驢有何異同？」 (三)應用性的問題 能將所學的知識、技能運???在其他不同的情境中，即是學習的類化與遷移，如示範正確步驟、過程，或整以表格、圖表。ex：「為防止瓦斯中毒，熱水器及瓦斯宜設置於何處？」 (四)分析性的問題 將各種概念、事件加以分解，而找出各個子事件、元素，相互間的關係就是演繹。ex：「請分析為何很多人不敢搭飛機？」 (五)綜合性的問題 綜合恰好跟分析相反，把許多不同的元素、因素或條件，用歸納法重行組合成一個定理、原理原則，綜合性問題的層次較高，要用到思考力、創造力、允許學生對於問題的回答內容做自由的聯想，不一定有標準答案。ex：「台灣屬於地震帶，颱風區，平時怎做好防震、防颱的措施？」 (六)評鑑性的問題 評鑑性的問題，屬於學習較高的層次，它統合前面五個層次之集大成，具判斷性、價值性。ex：「實施共產主義的國家相繼解體而改實施民主政治，請說明其原因。」 2.克拉斯和爾(Krathwohl)情意分類的問題 (一)接受性的問題 (二)反應性的問題 (三)價值判斷性的問題 (四)價值組織性的問題 (五)價值體系形成的問題(全文請看課本215頁) 3.戴維斯(Davis)將問題歸納為六類 (一)開放型 開放式的問題設有固定和限制性的答案。此類問題通常可以激發學生探索另一種可能的答案和新的發現。ex：為何羽毛被比棉花被溫暖? (二)閉鎖型 此類問題多有所限制，通常只有一個標準答案，學生必須就已有的資訊做判斷，加以回答。思維方式大多朝向某一特定方向。ex：你會英文打字嗎? (三)記憶型 此類問題屬於記憶性的問題，通常只要求被問者依據的事實，採取回憶或是認知的方式來回答問題。ex：誰發現新大陸? (四)聚斂型 此類問題是思考型的問題，通常要求被問者依據所記憶的資料進行分析及組織，並且常需依據一定的方向進行思考。ex：由台北到台中搭車利用高速公路會比縱貫公路快嗎? (五)擴散型 此類問題是屬於沒有固定答案的思考性問題，被問者不必依循特定之方向，可以採取創新、獨特、異乎尋常的方式來回答問題。ex：假如你有一千萬，你將如何運用他? (六)評鑑型 這類問題要求被問者先設定價值標準，然後對於所問的事物或行動進行判斷或選擇。ex：我國小學教英文的優缺點何在? 4.批判思考方式編製的問題 學生在回答問題時，可用先預定標準或是價值觀念作為