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浅谈音乐教学中如何激发学生的兴趣 音乐学科是实施美育的主要课程之一，它对培育学生的审美能力和审美感情有着不可替代的作用。 而学校的音乐教育往往陷入这样一个误区：学生年纪越高，越不喜欢上音乐课。但这并不说明他们不喜欢上音乐课：社会上流行音乐一直是学生们津津乐道的话题，他们可以省下自己的零用钱去买磁带，看歌星的演唱会。这说明音乐还是有魅力的。是否学校的音乐教育缺乏足够的吸引力？究其原因，主要是存在以下弊病： 一、传统的教学方法落后，机械枯燥，学生的参与性不强，或被动参与。 二、教学要求太高，使学生对自己失去信心。 三、教材缺乏时代性，脱离学生实际。 所有这一切，造成了教师和学生之间的鸿沟：一方面，教师为了完成教学任务 强迫学生听，学生对教师讲的内容毫无兴趣。于是师生间的感情无法沟通，音乐课还有啥乐趣可言呢？ 兴趣是人们积极认识某一事物的倾向。学生学习音乐的兴趣是学习音乐的动力，没有兴趣，学生不可能参与到音乐的实践活动中去，兴趣是产生情感的基础。那么，在现有条件下，怎样改变这种状况呢？我们能否以激发学生学习兴趣为突破口，加强对学生健康情趣的引导，以理解和表现音乐，使师生之间达到一种默契，教师真正做到在教学中“与学生共舞”呢？ 我在多年的工作实践中，尝试了多种教学手段并举，激发学生学习音乐的兴趣，引导他们积极参与到各项教学活动中，变被动为主动，在情感的体验过程中，达到愉悦身心，发展思维，塑造人格的目的。 一、??? 以情感导入，并贯彻教学始终： 音乐是感情艺术，人的感情世界是最为丰富的主观世界。音乐因其极为复杂的音响结构和瞬息万变的时间流动而具有更为直接，细腻的艺术表现力，更能拨动人的心弦，引起人们大的情感共鸣。 在预初年级学习“音高的起伏”这一课是，我先让学生欣赏歌曲《我爱你，中国》和乐曲《新世界交响曲》（第二乐章）。由于他们对这二段的旋律比较熟悉，我要求边听边跟着哼唱，并根据音的高低起伏，用动作或手势表达出来，使之在欣赏过程中进入角色，然后讲出??曲和乐曲表现的感情色彩，接着画出旋律线，找到歌（乐）曲中的最高音和最低音，这样，就能很直观地看出旋律起伏的规律。最后，让学生自己得出结论：音乐起伏的大小和表现音乐形象之间的关系。 二、??????? 借助乐器，使之成为学具： 现行教学大纲规定：每一名中小学生必须掌握一种简易乐器的演奏。在教学中我们可以加以利用，使之成为帮助学生学习的工具。 如初二学生学习“民族调式”的内容是，我采取以下步骤： 1、让学生在口风琴键盘上，按音的高低顺序弹奏黑键，感受其特点： 具有中国民族音乐的特点。 2、请学生弹 #f , #g , #b , #c , #d , #f , 这一组音阶，并唱出唱名，得出结论：中国的民族调式是有五声音阶组成的。 3、学生在黑键上任意地创编旋律，通过交流，大家觉得：无论用哪一个音开头或结尾，这些旋律都较通顺，于是得出结论：五个音阶中的每一个音都能作为主音，所以有五种民族调式。 在以上一系列的活动中，教师始终作为引导者，要善于启发学生，鼓励学生，通过学生的主动参与，让他们共同寻找事物的规律，得出结论。而这些活动中，教师不必过分地强调学生的技术要求，所以对于那些平时基础较差的学生是一次很好的锻炼机会，让他们也能从中获得成就感。 一、??? 借助流行音乐： 以往的教学中，反对流行音乐进入课堂。其实，学生最喜欢，最乐意接受的正是流行音乐。我们为何不可因势利导， 用它来吸引学生，帮助教学呢？ 在讲授“重唱”这一概念时，原来我导入的是《洪湖水，浪打浪》，尽管这首歌很动听，但由于所处的时代不同，学生有种距离感，难以一下子吸引他们。我更换了曲目，请他们欣赏那英和王菲共同演唱的歌曲《相约一九九八》，受到了较好的效果。学生对这两位歌星的音色都较熟悉，甚至能听辩出演唱者的高低声部，较容容易地理解了“重唱”这一概念。 通过这次教学，我深深体会到：教师必须跟上时代的节奏。因为音乐也是一种时尚，你必须了解学生们关注的音乐天地，否则你在他们的心目中的形象将大打折扣，学生将你视作“出土文物”，你也只能孤芳自赏了。 四、教学工具的运用： 现代科学技术的发展，为教具的使用提供了一个广阔的天地。如多媒体电脑，投影，录像，录音等。它可以通过鲜明生动的图象，教师巧妙的构思，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快中学到知识，启发其创造力。 在音色这一内容的教学中，我运用了幻灯投影这一手段。为了进一步提高学生对音色的感知能力，启发他们探究音色变化的愿望，激发其创造性思维，我设计了一个“寻找春天”的游戏，要求学生利用现有的打击乐，