《因数与倍数》教学实录因数与倍数》教学实录.doc

《因数与倍数》教学实录 泰安市实验学校 张 艳 教学内容：青岛版五年制三下第109～110页。 教学过程： 一、课前谈话，启迪思考 师：我们生活在一个充满数的世界，同样的自然数配上不同的文字，你会深感数字的神奇。比如：“7”，看到“7”，你联想到了什么？…… 生1：一周有7天。 生2:白雪公主和七个小矮人。 生3：神舟7号。 …… 师：如果让我们每周上7天的课，这时的“7”是讨厌的；如果是“7”个小矮人，这里的“7”是可爱的；而“神舟7号”的“7”却是神奇、伟大的。 师：自然数不仅让我们感受了喜怒哀乐，自然数之间的关系一样隐藏着无穷的奥秘。让我们就一起走进自然数，探索其中的规律，感受一下自然数究竟还蕴藏着哪些美妙的发现？好不好？ 二、引入新课，认识倍数和因数。 1.数形结合。（课件出示12个相同正方形） 师：看，这是什么？ 生：正方形。 师：研究数，拿图形来做什么？事实上，数和形往往有时候是分不开的。现在我们就利用形来研究数。 师：数一数，有多少个小正方形？ 生：12个。 师：12，就是一个自然数。你能把这些同样大小的正方形拼成一个长方形吗？要求：可以借助小正方形摆一摆，也可以通过想象。（生动手操作，摆长方形。） 2.展示摆法。 师：能不能只用一道简单的乘法算式，把你的摆法表示出来。 生1：2×6=12 师：大伙猜猜看，他摆了几行？（2行。） 师：一行摆几个？（6个。） 师：当然，也可能是摆几行？（6行。） 师：一行摆几个？（2个。） 师：是这样吗？（课件演示）第二种摆法我们只要把他旋转一下就跟第一种…？（一样。） 师：我们可以看做一种摆法。 师：还可以怎样摆？ 生2：1×12=12 师：他准备怎样摆？用手势表示一下。（课件演示）同样也可以看做一种。 生3：3×4=12 师：这样吗？（课件演示） 师：还有别的摆法吗？（没有了。） 师：老师说一个，每行摆5个行么？为什么？ 生：5乘几都不等于12. 师：摆7个呢？ 生：也不行。 师小结：看来12个同样大小的正方形就只有3种不同的摆法，因此我们还得出了3道不同的乘法算式，可不要小看这些乘法算式，因为我们研究的内容就从这里开始。 3.认识因数和倍数。 师：以3×4=12为例，数学上说3是12的因数，想一想，那4…？ 生：也是12的因数。 师：非常善于联想。反过来12是3的倍数，当然，12…？ 生：也是4的倍数。 4.引出课题。 师：同学们很有迁移的能力，这就是我们今天要着重研究的因数和倍数。（板书：因数和倍数） 师：因数和倍数是研究两个自然数之间的关系，为了研究方便，不包括0。（板书：非零自然数） 5.巩固。 师：刚才还有两道算式1×12＝12，2×6＝12，你能不能也像这样说一说谁是谁的因数？谁是谁的倍数？（同桌相互说。） 师：选择一个你想说的一道，说一说谁是谁的因数？谁是谁的倍数？（指名回答。） 生1：2×6＝12,2是12的因数，6也是12的因数，12是6的倍数，12也是6的倍数。 师：说的真好！ 生2：1×12＝12,1是12的因数，12也是12的因数，12是1的倍数，12也是12的倍数。 师：用心倾听的同学一定会发现，1×12说因数和倍数时，有两句感觉特别拗口，是哪两句？ 生：12是12的因数，12是12的倍数。 6.观察因数和倍数相互依存的关系。 师：既然这么拗口，那能不能直接说12是因数，12是倍数？ 生：不能，这样的话，就不知道12是谁的因数，12 是谁的倍数了。 师：因数和倍数是数学中一种相互依存的关系，所以，我们在表达时一定要讲清谁是谁的倍数，谁是谁的因数。 师：让我们再来说一遍。 生齐：12是12的因数，12是12的倍数。 师：来看12 的因数都有哪些？（板书： 12的因数有：1、12、2、6、3、4。） 三、探索找因数的方法 1.找30的因数。 师：我们已经认识了因数和倍数，也找到了12所有的因数。如果给你一个数，你能不能找出它所有的因数？想要一个小一点的数，还是大一点的数？这是我们班历来的风格，那张老师就不客气啦。30，怎么样？先不用一下子找全，找一个因数吧。 生：5和6。 师：一下子找了两个，一对，怎么想的？ 生：五六三十。 师：哦，他用了乘法来找因数。 生：3和10。 师：其实要找出30的一两个因数并不难，想一想，有什么好办法把30的因数找的又对又全。 2.探究方法。 现在拿出你的作业纸，参考刚才找12的所有因数的方法，把找到的因数写在横线上，如果需要借助算式，可以把算式写在下面的空白处。开始！ 3.展示。 （1）怎样找才能保证既不重复，也不遗漏呢？ 生1：5、6、1、30、3、10。（说自己的想法） 师：看了以后，你想说点什么？想一想，有没有值得肯定的地方？ 生：找的因数都对了。 师：是啊，这位同学在自己的努力下找到了6个因数