乘法分配律的拓展与应用法分配律的拓展与应用.doc

《乘法分配律的拓展与应用》 教学内容：青岛版小学数学四年级下册27页 第6课时 教学目标： 1.引导学生能运用乘法分配律进行一些简便运算。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重难点： 教学重点：能把握乘法分配律进行简便运算题目的特点，学会应有乘法分配律进行简便运算。 教学难点：学会应有乘法分配律进行简便运算。 教学准备：课件、计算器 教学过程： 一、创设情境，提出问题 教师谈话：同学们，我们上节课学习了乘法分配律，你还记得什么叫乘法分配律吗？请你们口头回答，并用字母表示出来。 （a+b）×c=a×b+a×c　　 我们已经学习了乘法分配律，今天继续研究怎样应用乘法分配律。 出示情境图 谈话：瞧，这还是济青高速公路！上节课我说在情境图???藏着许多数学信息，让我们一起接着找找吧！请你仔细观察，从图片和文字中根据你发现的数学信息，你还能提出什么数学问题？ 信息预设：大巴的速度是每小时行110千米，中巴的速度是每小时行90千米，两车同时相向而行，大约2小时相遇。 问题预设：相遇时大巴比中巴多行多少千米？（板书） 谈话：请你试着用两种方法在答题纸上解答。 生独立解答。 【设计意图：把生活问题通过学生的理解转化成数学问题，这是思维的抽象，也是数学化的过程，既能激发学生研究的欲望，营造研究的氛围，又使学生探究的问题清晰明了。结合情境理解算的合理性，利用学生的学习和生活经验初步感知乘法分配律的存在。】。 二、自主学习，小组探究 教师引导学生观察算式谈发现。 预设发现：两个算式结果相等。可以用等号连接。 教师引导学生从算式结构和计算方法的特点观察算式的左边和右边有什么不同。 预设区别：①左边有3个数，右边有4个数，两个乘法算式中都有相同的因数2。 ②左边有小括号，应该先算减法，再算乘法；右边先算乘法，再算减法。 谈话：根据前面运算律的学习，你有什么想法？ 预设回答：这可能又是一个规律。 【设计意图：抛开情境，观察算式，使学生初步感受到两种方法的结果一样。通过观察算式结构和计算方法的不同，渗透规律特点。使学生建立“猜想是探究获得结论的前提”这样的研究意识。】 三、汇报交流、评价质疑 1.举例验证规律。 谈话：这只是我们的一个猜想，你能再举一些这样的例子来进行验证吗？ 如果有需要，可以用计算器进行举例。 学生独立计算举例。 指生代表板演，再指一名学生举例。其余学生同位交流，并用计算器帮助同位验证。 谈话：请你先和同位交流你举的例子，并用计算器帮同位验证一下他的等式是否成立。 预设举例： 23×(20 – 2) = 23×20 - 23×2 32×(50 – 3)= 32×50 - 32×3 （65-55）×42=65×42-55×42 …… 教师引导学生发现像这样的例子举不完，可以用省略号表示。 2.观察几组等式的相同点。 教师引导学生观察这几组等式的左边和右边分别有什么相同点。 预设回答：①这几组等式的左边都是两个数的差乘一个数。 ②这几组等式的右边都是把两个数分别与第三个数相乘，再把积相减。 四、抽象概括、总结提升 总结规律。 教师引导学生用自己的话说说这个规律。 谈话小结：刚刚我们通过猜想、验证得出的结论也是乘法分配律。 教师要求学生在答题纸上试着用字母abc来表示乘法分配律。 学生试着在答题纸上写字母表达式。 指生板演（a-b）c=ac-bc。 【设计意图：让学生举例说明规律的存在，鼓励学生表达这个规律，从具体的实例中抽象概括出乘法分配律，学生经历观察、描述、操作、思考、推理、概括从“非正规化”到“正规化”的学习过程。】 五、巩固应用、拓展提高 1. 师生对出题。 我们运用刚才学过的知识对出题,你出一个乘法算式,我出一个乘法算式,但这两个算式合起来要能应用乘法分配律简算。 2.选择题 (1)28×(42-29)与下面的( )相等 ①28×42-28×29 ②(28-42)×(28-29) ③28×42×29 (2)与a×8-b×8相等的式于是 ①(a-b)×8 ②(a-b)×(8-8) ③(a=b)×8 (3)与(20-8-9)×5相等的式子是 ①20×5-8×5-9×5 ②20-5×8-5×9 ③20×5-5×8-9 3.简算 56×（20-3） 164×9-56×9 98×34 （80-8）×25 [设计意图]练习的设计题型灵活多样,由浅入深,在设计中不要高估学生偏重拓展,也不要低估学生过于偏重基础知识。应讲求实