免費王秋海教学技能的微格实践.pptVIP

教学技能的微格实践上海市浦东教;国家中长期教育改革和发展规划纲;出台背景首先，以人为本的科学发;出台背景第三，人民群众对教育强;课程改革的深入发展一些新的动态;无标题;无标题;从2001年开始的基础教育课程;教育部党组已研究决定，成立部长;应有的思考这些提法告诉了我们些;现实中的常态由狂热转向消沉：牢;漫漫数学路：“期盼、失落、冲突;结论：立足专业成长国际上的普遍;数学教育理论发展的三个阶段（1;真正决定课程的不是写在书上的各;*“有效教学”之所以在当前得到;* 虚假的问题情境“问;* 无效的合作探索“目前，;* 标新立异的课堂“生成” ;* 泡沫式的“课堂猜想”“没;*“有效教学”不仅直接关系到了;教师在新课程实施中的作用 （1;“新课程改革进行到现在，专家们;对国家规定的学科课程 ;无标题;课堂观察技能课堂倾听技能引导启;思维游戏.ppsx;课堂交流的基本技能 ;教育部门和其他部门比较起来，在;教学研究全盘宏观方法已遭失败，;微格教学实施步骤;微格教学实施步骤;无标题;课堂提问技能;1、课堂提问技能界定2、问题产;1、课堂提问技能界定课堂提问技;从技能的角度分析，提问技能是一;运用提问技能的原则——有效性原;运用提问技能的原则——科学性原;——科学性原则（2）提问方法科;——主体性原则 数学教学是师生;2、问题产生机制分析 2.1 ;2 数学问题产生于数学模式的序;2.3 数学问题显现于主体的数;2.4被解决的数学问题转化为主;主体数学模式结构数学问题新的数;3课堂提问技能的功能分析 3.;3.2 启发思维的功能 教师提;3.3 诊断评价功能 在教学;3.4 激励参与功能 首先，教;3.5 巩固强化功能 （1）教;3.6 教学管理功能 （1）当;4 课堂提问技能的类型与方法 ;首先，可把在数学课堂上所有可能;其次，我们从学生的思维水平出发;数学提问技能的分类 认知 ;搭一个正方形需要4根火柴棒。按;4.2 课堂提问的方式 （1）;5、课堂提问技能的实施要点 目;语言准确，有启发性 要使学;设计有序，循序渐进 问题的设计;内容有“度”， 难易适当 提问;灵活处理，把握时机 实际的教学;留空思考，合理布白 学生对老师;及时反应，恰当评价 对于学生的;形式多变，面向全体 教师在设计;课堂反应技能;1 课堂反应技能的界定2 课堂;1 课堂反应技能的界定 从狭义;课堂反应技能的运用原则 ——及;——面向大多数原则 有效的反;2 课堂反应技能的功能分析2.;2.1 导向功能 当学生提出一;2.2 调整功能 从学生的语;2.3 强化功能 强化是部分信;2.4 评价功能 不置可否的;2.5 调节功能 对学生正确;3 课堂反应技能的类型和运用方;3.1启发议论法 当学生的反馈;3.2 分析评价法 对学生提问;3.3 反诘设疑法 有时个别学;3.4 调整说明法 当教师讲解;3.5 回避导引法 当学生突然;4 反应技能的实施要点1 、精;1、精心备课，充分准备 要在课;2、强化意识，重视反应 师生间;3、抓住时机，及时反应 在课堂;4、语言灵活，精炼明确或反诘、;5、注重效果，多方配合 学生对;课堂观察技能 魔术猫眼.pps;无标题;无标题;“教师在日常教学中应重视对学生;1 课堂观察技能设置的必要性2;1 课堂观察技能设置的必要性日;2 课堂观察技能界定 所谓课堂;课堂观察技能实施原则——计划性;3 课堂观察的对象与范围 3;3.1课堂观察对象分析课堂观察;（1）思维状态 学生开动脑筋;（4）交往行为 课堂教学过程;任何课堂教学的效果都必须通过调;3.2 课堂观察范围 课堂学习;肢体语言解释国际???著名的心理分;头部姿势 侧向一旁———说明对;肩部姿势 舒展———说明有决心;腿 姿;腿 姿 跷二郎腿一般是表示;腿 姿　一个人如果跷起二郎;腿 姿　如果一个人叉腿站着;手部动作 手指叉在一起而面朝上;无标题;手部动作在耳朵部位搔痒痒或轻揉;手部动作用手托腮，直指顶住太阳;坐 姿;坐 姿手脚伸开懒洋洋地坐在椅;坐 姿骑在椅子上———这个坐;坐 姿如果一个人使劲趴着桌子;烟民的肢体语言烟民的肢体语言更;“锁住内心”的肢体语言 如果谈;数学活动观察 (1)数学练;4 课堂观察技能的使用方法 ;4.1 目视法扫视法 主要用;4.2 调查法 口头调查 提出;5 课堂观察干扰分析 干扰之;6 课堂观察技能的实施要点 ;欢迎提问，共同探讨 pdwqh