2013用整本书改善语文课程.pptVIP

用“整本书” 改善、优化语文课程;1.学习如何阅读，就是学习如何学习;1.1世界各国都重视儿童阅读能力的培养 两大国际教育评比，都以阅读能力为评量指标——以“从阅读中学习”来界定“阅读”并制定测试框架 PISA：OECD Program for International Assessment青少年三种素养：阅读、科学、数学。 PIRLS：Progress in International Reading Literacy Study 促进国际阅读素养研究。;新加坡推行的0岁阅读计划，孩子一生下来，政府就送两本布做的书，从小养成他爱读书的习惯 西班牙以发布国王令的国家行为，给每一位西班牙公民赠送一本《堂吉诃德》。 德国14岁以上的人群中有三分之一每天读书。 犹太民族不论其经济地位或是社会阶层高低，最重要的生活目的就是追求教育和文化。为此，他们在子女尚处在婴幼儿阶段时就开始了阅读兴趣的培养。 ;美国科学科学统计研究所2002年报告，美国总统在小学时平均读过500册以上的世界名著，而监狱中的罪犯的阅读量只有他们的1/50。 ;·美国30位出身于蓝领家庭的男子15人后来成为教授，15人仍在蓝领阶层;国际上就“受教育时间长短”对27个国家73000名学生的调查表明，家中有藏书的孩子，大学毕业的比例比家中没有藏书的孩子多出20%。中国藏书超过500册以上的家庭，孩子受教育的时间平均多3.2年。;世纪难题：汉字难认、汉语难学、作文难写。 十年时间，两千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！ 各个历史时期人们得出的一致结论是：学生语文能力太糟，语文教育与教学“非改不可”。;字→词→句→篇的线性学习设计 千百年来，识字为先。刘勰《文心雕龙·章句》篇“夫人之立言，因字而生句，积句而为章，积章而成篇”。当代很多语文教育研究者接受了这种自下而上的文章观。 低估儿童语言学习的能力，教学从零起步——入学时儿童的语言能力已经远不止在识记单字的水平。;中小学生阅读状况堪忧 没有时间读书 无书可读 不喜欢读书;学生的学习时间怎么流失掉的？;“减负”屡战屡败——绝大多数学校仍然“没有能打破读一本教材，大量做习题”的怪圈。 ;尽早学会阅读，继而获得通过阅读学习的能力。;为什么是“整本书”？;2.1“整本书”课程化的实践价值 ——从新版课程标准解读展开; ;基础教育必须靠阅读来奠定。国外的孩子并“不太讲究一篇一篇的读文章，大多数的学校老师，喜欢叫学生读整本的书。”（李家同）; ;; 美国国家阅读小组（NICHD,2000）的偶发学习：大部分的字汇是透过阅读及聆听别人的朗读而学得的。故事阅读有助于孩子了解一些不熟悉的字汇的意义，有助于孩子学习新的字汇。学生在写作时使用新的字汇，这些字汇将成为他们个人的字汇。 ;汉语学习中的“伴随学习” 阅读材料的注音方式是影响汉语儿童伴随学习效果的重要因素,在全无拼音条件下,伴随学习率可达到11% ,而在生字注音条件下,只能伴随学习到约4%的生字。 不同注音方式对中上学生的作用不明显,却能显著影响差等生的学习效果,其中,生字注音方式最不利于差等生的生字再认。 所见即所思任何时候看任何的物体，其实都是在推论，任何“观看”都是在一套关系中“观看” ;每天独立阅读时间（分）的平均数………………………每年阅读词汇量（个）;阅读能力发展假设;技巧导向:读写被拆解为许多小的技能，教学的目的是熟练被这些拆解的技能。强调具体字义理解，看字读音、学习字与语音间的关系。 会识字≠会阅读 全语言:让学生浸润在有意义的语言环境中，增加儿童对读写本质的认识，刺激他们从事读写的活动，自然而然地习得读写能力。 对高风险学生效果不佳;2.2“整本书”课程化的实践价值 ——儿童的文学教育 ;一本书如何成为儿童手中的读物（ Charles Temple ）;优秀儿童文学所具有的优秀品质;从前有一个著名的物理学家，他遇见了一个看上去很焦虑的妇女。她向物理学家求教如何才能使她的儿子成为一个成功的科学家。她特别想知道该给儿子读什么样的图书。 “童话故事。”物理学家毫不犹豫地回答说。 “好的。然后还应该给他读别的什么书呢？”这位母亲问道。 “更多的童话故事。”物理学家答道。 “然后呢？” “再读更多的童话故事！”;一个以童话方式讲述的关于艾尔伯特·爱因斯坦的真实故事。;比较全世界3000名科学家的特点，研究者发现：第一，他们会把两个看起来不相干的概念连在一起；第二，会打破沙锅问到底。不是智商，而是“强烈的好奇心，追根究底的好问”，区分了科学家和非科学家。——形象思维与自然科学家成材有密切关系。 ;;满足儿童探索新奇事物的欲望 满足儿童获得愉悦感的需求 使儿童得到安全、避免伤害的愿