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信息技术与课程整合之我见 单 位：山阳县两岭镇马鹿九年制学校 姓 名： 王富龙 联系电话： 信息技术与课程整合之我见 王富龙 马鹿九年制学校 邮编：726403 内容摘要 当前，我国中小学在新的课程标准指导下，加强推进信息技术与课程整合的实施力度，强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。虽然信息技术与课程整合的观念能够被广大教师所接受，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着这样那样的问题,本文就结合信息技术与课程整合的存在问题进行了分析，探讨目前中小学信息技术与课程整合中应注意的问题和发展的方向。 关键词：信息技术；课程整合；现状；误区；策略 前言 信息技术与课程整合的引进给我国教育的改革带来了新的发展契机，然而在我国实施信息技术与课程整合的过程中存在着很多的误区，也造成过很多的烟雾，很多教育性问题需要我们冷静的来分析和思考，找出合理的解决模式或解决方法，使信息技术与课程整合的先进教育技术和教育理念在我国得以发展。 1 信息技术与课程整合的内涵 谈及信息技术与课程整合，首先应该理解课程是什么？所谓课程（Curriculum）是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案[1]。这个定义是从学习者的角度把课程作为一种计划或方案来理解的，在学习方案中对学习者的学习目标、学习内容和学习方式作了设计和规定。 那么，什么是信息技术与课程整合呢？所谓的信息技术与课程的整合就是把信息技术与学科教学有机地结合起来,促进传统教学方式的根本变革,实现培养学生创新精神与实践能力的目标.这种整合绝不是简单的纳入或功能的叠加,也不仅仅是工具或技术手段层面的应用,而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中,使其成为整体不可缺少的一部分,或形成一个新的统一体。在这一过程中,所引发的结果无疑将是学科课程在功能结构、形式和内容以及教与学方式和方法方面的整体变革。 2 信息技术与课程整合的现状分析 信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，其中心教育目的是以信息技术辅助学习，而不是学习信息技术本身。因此，当今的主要发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而是采用整合的方式，即把信息技术作为工具和手段融合到其他学科的教学中，即信息技术与课程整合。2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。自此，对信息技术与课程整合的研究和实践得以广泛开展。[2] 随着整合的热潮在我国各地展开，其主要表现以下的状况： 2.1 为了整合而合 在很多学校，各学科教师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，即存在着让沉重的课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上的倾向。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课堂教学在对学生思维能力 的培养方向不能够迷茫，学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。学生通过形象材料来学习，追求的应是“思维学习”、“高级学习”和抽象学习，而不仅仅是感官学习、直观学习。例如，在进行一些理科试验课时，教师让学生用电脑中的动画模拟天平称砝码，在电脑上观察钠与水反应的现象等，学生难以获得切身的体验；还有一些协作形式的课，明明可以大声在课堂上发言的，却要在论坛中用敲击键盘取而代之。 也许他们是追求新颖，认为有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时该淘汰了，在信息技术与课程整合的热潮下，他们将信息技术神话了，完全是为了整合而整合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，甚至连教师也迷失了自我。一次遇上临时停电，一位教师不得不采用传统教学方式时，他发出这样的感叹：今天我没有利用任何信息技术，我感觉讲得很顺畅，学生听得也挺投入。可见，并不是有了信息技术这种现代化的教学手段，传统的教学形式就该丢弃，它们是各具优势、又各存弊端的，也并不是开展信息技术与课程整合，就必须堂堂课、样样课都要与信息技术搭