分数说课.docVIP

说教材 《分数的初步认识》这一单元知识是在学生已经掌握了万以内整数知识和对平均分概念理解的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次拓展，是学生认识数的一次质的飞跃。 “认识几分之一”是整个单元的起始课，其中“几分之一”既是一个分数，又是一个分数单位，无论在意义上、读写方法上还是计算方法上，都和整数都有很大差异。本节课是帮助学生初步建立分数概念，对以后几节课认识几分之几、分数大小的比较都起着至关重要的作用，也为今后进一步认识分数和小数打下重要的基础。 说学情 孩子们在学习分数以前，对分数是有一定了解的，像、这样的数已经出现在他们的口头语言中。但对其内涵并不理解。分数的产生是以平均分为基础的，儿童生活里有这样的经验，但他们往往不会以分数来表示。 说教学目标 【知识与技能】 1、了解平均分的含义，初步认识几分之一，能利用分一分、涂一涂、折一折等办法表示出一个图形（物体）的几分之一。 2、会读写几分之一，初步形成关于几分之一的表象。 【过程与方法】 经历从情境中抽象出分数的过程，通过观察比较、动手操作等活动，经历分数产生的过程，初步理解分数的意义。让学生初步感知整体和部分的相对性。 【情感、态度与价值观】 感受数学与生活的联系，在动手操作、观察比较、合作流中体验学习数学的乐趣。培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 说教学重难点 教学重点： 理解平均分的含义，初步认识几分之一。 教学难点： 把一个整体平均分用分数表示的思维方法，在头脑中建构起几分 之一的表象。 五、说教法、学法 根据学生的年龄、心理、认知特点，本节课以“操作中感悟，实践中提升”为指导，采用情境教学法、合作探究法、直观演示等方法进行教学。 注重从学生已有经验出发，引导学生运用“观察、猜测、操作、比较、推理、交流”等重要的学习方式，让学生经历知识的发生、发展过程，逐步形成并建立分数的表象，主动构建数学模型。 六、说教学过程 情境激趣、设疑引新。 新课开始，创设“鼠妈妈分饼”这个学生感兴趣的情境进入课堂学习。 逐一出示问题并请学生汇报答案：“鼠妈妈做了4个香喷喷的饼要平均分给两个鼠宝宝，各分得几个？2个饼怎么分？1个呢”前两个问题学生顺利解决了，而第三个问题学生产生了困惑，教师顺势反问：“怎么了？每人分到多少？” 学生大声喊道：“每人分到饼的一半”，教师追问：“半个饼怎么表示？”此时给学生充分的时间互相交流并用自己的方式表示“一半”，交流展示后学生呈现出了多种方式。（ ） 教师对正确的方式给予肯定，根据学生的答案 引入新课学习。 （板书课题） （二）合作探究，感悟新知。 环节一：认识。 教师利用平均分饼的实际操作，引导学生学习的写法和读法。 （边讲解边板书） 此时引导学生同桌互说表示的含义，教师继而追问：“另半个饼可以用表示吗？” 作为分数学习的开始，的认识是一个起点，因此我结合半个饼的情境讲解了的含义后，又让学生通过同桌互说、全班汇报等形式，引导学生充分理解的含义，为了更进一步强化对含义的理解，我设计了第一个操作活动，让学生拿出学具带中的1号图形（一个等腰三角形，一个长方形、一个正方形），动手折一折，用涂色的方式表示出图形的。通过交流汇报体会到虽然图形不同，但只要平均分成2份，其中的1份就可以用来表示。 环节二：认识 再次回到分饼情境，一个饼要平均分给老鼠一家四口，每人可以分到多少？学生依据对的认知基础，很容易就说出了，继而让学生说说为什么用表示？分数中的“4”和“1”分别表示什么？并用手指一指表示这个饼的那一部分？ 动手操作是学生必备的数学能力，认识了之后再次请学生进行实践操作，拿出学具带中的2号图形（一个正方形），通过折、涂色的方式表示出它的，进一步体会的含义，在展示交流后将学生不同的折法一一呈现在黑板上，通过观察比较得出大家的折法虽然不同，但关键在于平均分成4份，其中的每一份都是正方形的。 环节三：巩固练习，拓展延伸。 第一题：用分数表示图中的涂色部分。 引导学生从直观图形中抽象出几分之一这样的分数，练习中教师通过追问：“为什么用 表示？”让学生进一步深化对几分之一含义的理解。 第二题：涂色部分的表示方法对吗？ 明确“平均分”在分数中的重要意义，只有把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份才是它的几分之一。 环节四：联系生活，体会应用 （四）总结梳理，体会成功。 让学生自主总结出本节课的学习收获，帮助学生自我评价、自我反思，树立学好数学的自信心并获得成功的体验。 板书设计：