比一比（2课时）.docVIP

“情境探疑”教学模式教学设计 宝积乡教育管理中心 年 级三年级学 科数学课时2课时单元课题统计与可能性设计者张继丰课题 比一比教学目标知识与技能结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会求平均数的必要性。过程与方法能读懂简单的统计图表，并能根据图表解决一些简单的实际问题。情感、态度与价值观充分体验解决问题后的成就感和合作的快乐，并感受数学与生活的密切联系。教学重、难点重 点了解平均数的意义，体会求平均数的必要性。难 点体会平均数在日常生活中有着广泛的应用，渗透“移多补少”的数学思想。 上课时间 年 月 日教学具准备课件教学方法（或模式）“情境探疑”教学模式教学过程： 第一课时 一、带入情景 确立目标 　创设情景，研究新知。 （1）（出示学具）每组4个同样大小的烧杯，每个烧杯内盛有不同高度的水；一个大量筒。师：怎样才能使四个烧杯内的水同样多？ （2）学生独立思考，小组讨论方法。 （3）全班汇报交流： 生1：把4个烧杯中的水到进大量筒里，再均匀的到进四个烧杯内。 生2：将4个烧杯内的水都到入大量筒里，量筒里水的高度是16毫升，把它平均到入4个烧杯内，每个烧杯倒4毫升。 生3：通过观察，我们发现：第一个烧杯内有6毫升水，第二个烧杯内有2毫升水，从第一个烧杯里倒2毫升水给第二个烧杯；同样，从第三个烧杯里倒1毫升水给第4个烧杯，这时，每个烧杯内的水都一样多，都是4毫升。 （学生边说边操做。师随机评价。） 师小结：刚才大家通过算一算、倒一倒等方法，把4个烧杯内的水给平均分开。在日常生活中我们还会遇到很多这种问题。 二、凭借情境 解疑探究 自主参与，解决问题。 （课件出示课本主题图）让学生认真读统计图，并根据图中的信息作出公正的评判。学生尝试解决，全班汇报交流。　　 三、拓展情境 达标训练 　（１）、试一试。（课本72页） 让学生根据图中的信息，说出自己的观点，只要合情合理，老师应给予肯定和鼓励。 （２）、练一练。 （课本73页第一题）鼓励学生在统计表上直接用“取多补少”的方法求平均得分。 （３）、数学故事：有危险吗？（课本74页） 让学生了解平均数的含义。 四、聚焦情境，反思构建 总结评价，课下延伸。 （１）、通过今天的学习，你有什么收获？你认为自己的表现怎样？ （２）、调查小组同学的身高，并计算小组的平均身高。 第二课时 一、带入情景 确立目标 　创设情景，提出问题 １、师将全班同学分成两组，每组选出3位同学进行拍球比赛。 师：你们猜谁赢谁输？怎样比较？ ２、学生认为比总数最好，可以让学生先拍球，做好相应记录，并用比总数的方法得出结论。 ３、此后，教师加入其中一组，使两组人数不相等。设疑：人数不相等时，怎样判断谁输谁赢？下面我们就来研究这个问题。 二、凭借情境 解疑探究 １、把全班学生重新分组（有4人一组的，有5人一组的），每组发一张统计表。师统一时间，生:拍球。 学生姓名?????拍球数????? ２、（展示各小组拍球统计表）　师：我们班哪个小组赢了？ （１）、生独立思考，然后小组讨论交流。 （２）、全班汇报。 生1：把每个小组的拍球数加起来，就可以知道哪个小组最多，哪个小组最少了。（另有学生提出疑义：可是每组同学的人数不相同呀？） 生2：我们可以用每个小组总的拍球数除以小组的人数，就可以知道哪个小组的多，哪个小组的少。 生3：我们也同意这种方法，这样很公平。 生4：我们把每个小组的拍球数制成统计图。（出示统计图）我们发现可以移动多的球来补少的球，这样它们就排的一样高了。 （老师根据学生的回答随机进行评价） 三、拓展情境 达标训练 １、试一试。（课本72页“小熊冷饮店”） ２、练一练。（课本73叶第一题） 师鼓励学生独立解答，也可以在统计表上直接用“取多补少”的方法求平均得分。 （课本74页第四题）师重点指导第（3）小题，学生除了能看懂统计图外，还要有一定的推理能力。 四、聚焦情境，反思构建通过今天的学习，你有哪些收获？ 个性化创意： 板书设计： 教后反思