关于小学语文教学中阅读层次的思考.pdfVIP

哮科株哮探索 安 JFahT$152EZ教专 W 周放民法前恶意 沈宫珍 (衙州市柯城区尼山小学.浙江衡州 324似)()) 摘要:语文阅读能力是卢种能力建构，靠的是大量的反复的语文阅读实践，教师应当指导学生在感知、记 忆、积累、应用四个方面下功夫，扎扎实实地指导学生识字、学询、诠句、析段、解篇，让学生在精彩纷呈的谁持彩 练当空舞的学习氛闺中，自主地进行语文实践，逐步提高语文素质。为使这些落到实处，针对一篇保义的阅读教 学，成把挺好阅读的层次::!..础阅读一…框架阅读一一咀嚼阅读……延伸阅读。 关键词:小学语文;阅读层次;思考 中图分提号 :G623.23 文献标识码 :A 文意编粤: 1 ∞9-0 10X( 即08)1 0-到025-03 自实施课程改革以来，小学语文教学发生了日大的变 定不高(课程标准对词量没有要求)。基础阅读层次的目标 化，尤其是在阅读教学中，课棠的教与学都令人耳目目目自.幽嗣幽副翩-自.幽嗣幽副翩-自.幽嗣幽-副翩叫自.幽嗣.副自 一是扫清字词障碍，知道字的读音，知道词的意思。二是读 但是，随着课改的不断深化，阅读教学费时多，收效微、负 通句子，知道这个句子在说什么，继而通读课文。 担囊的问题仍然没有得到根本解决。语文阅读教学在落 字词教学，许多教师的处理方式是:先指导学生认读 实新课程理念的过程中出现了偏颇:…是在语育馆，息层次 几施，然后对词语进行解释，接下来就进入对课文内容的 上花的时间过多，让学生在热热闹闹的合作探究中滑溜 阅读理解环节。他们认为，在词语上费时费力的展开教学， 溜，漫无边际地质疑和发散思维，结果导致语言文字训练 会给人一种咬文嚼字、繁琐分析、凸显工具性之嫌。因此应 不够落实，学生的语文能力培养不到位;二是在语文文化 尽量谈化或避让。如此，词语的意义、意味、意???和运用都 层次上绕圈圈，让学生信马由缩地感情和谈感受，花费 没有得到应有的开拓与落实，其后进行的阅读环节也必然 了过多的时间，间样影响了语言文字的训练，影响了学生 受到影响，思维的准确性、深刻性亦受到牵连。 阅读能力的提高。冷静分析其中的原因，很关键的一个问 其实，语育有温度，字词知冷暖。汉字是世界上唯一 题是教师对语文的阅读层次的把握存在模糊认识。 高度发达的表意文字体系，每个议字都包含着某种道理或 要真1E体现语文课程工具性和人文性相统一的特性， 经验(故事) ，据事析义，索游、得趣，根据不同词语的结构、 关键是教师要明确小学语文课程的目标定位，准确把摄语 表达及应用特点，引导学生感姻，点石成金。从而逐渐形成 文阅读层快，提高语文阅读教学的实效，从 ffii 提高学生的 良好的话感，更准确的把握句子的含义。在此提供一些思 阅读能力。 路和方法供教师们参考。 语文阅读能力是一种能力建构，靠的是大最的反复的 1.抓住饲语中的关键词素形象感受饲语的意义。母 诸文阅读实践，教师应当指导学生在感知、记忆、帜泉、应 亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。气《永生的眼睛)) 用四个方面下功夫，扎扎实实地指导学生识字、学词、诠 在突如其来这个成谱中，突字是关键语素，突字从 句、析段、解篇，让学生在精影纷呈的谁持彩练当空舞的