高师语文教育类课程开发：取向、策略与保障.pdfVIP

2014年第2期 现代教育论丛 N o .2,20 14 （总第196期） THE MODERN EDUCATION J OURNAL General,N o . 196 高师语文教育类课程开发：取向、策略与保障 欧治华 [摘 要] 高师语文教 育类课程 开发应 坚持 “育人取 向”、 “实践取 向”、 “专题取 向”，确立课程设计模块化、序列化、立体化，课程 实施探 究多样化等基本策略， 为课程 开发提供师资、环境与评价等方面的保障条件 。只有这样， 才能使语文教 育类课程体 系得 以全方位创新，更好地发挥其在中小学语文教育改革和教师教育改革中的重要作用。 [关键词] 高师院校；语文教育类课程；取向；策略；保障 [作者简介] 欧治华，惠州学院中文系副教授（广东惠州，516007） 语文教育类课程是高师 院校汉语 言文学教育 （一）育人取向，体现语文教师发展要求 专 业 为 培 养 中小 学语 文 教 师 而 开设 的一 系列 课 语文教育类课程在 “技术理性 ”价值观引导 程， 多年来 主要 由语文课程与教学论 、语文课 堂 下，把师范生 当成技术员培养，忽视 了专业态度 教学技能训练（包括微格教学） 、语文教育实 习 和情意 的激发， 消解 了对师范生 的人文关怀，导 三 门课程组成 。尽管这类课程是师范生成为合格 致教师发展 的主体性异化 。因此，教师 的发展需 中小学语文教师 的纽带和桥梁，但其地位一直未 要 一 个 主体 性 的转 换 ： 从 技 术 性 转 向生存 意 义 得到应有尊重，教育教学效果不 明显，甚至被视 [2] 性，从专业发展到生命发展 。 教师教育课程标准 为无用， 陷入发展 困境 。随着基础教育改革 的不 和教师专业标准分别将 “育人为本 ”和 “学生为 断深入，教育部相继颁布 了 《教师教育课程标准 本 ”作为一个重要理念，是对语文教育类课程长 （ 试 行 ） 》和 《中（ 小） 学 教 师 专 业 标 准（ 试 期技术理性取 向的矫正， 为其创新开发指 明了方 [1] 行） 》， 出台 “卓越教师教育培养计划 ” ，这些 向。与汉语 言文学教育专业其他课程相 比，语文 政策对语文教育类课程提 出了崭新要求，也带来 教育类课程在师范生理想与人格 的形成 中发挥着 了发展契机 。本文尝试结合教育部政策 中的先进 独特 的功能 。正如韩雪屏教授所言，这类课程是 理念，从价值取 向、基本策 略与保 障条件三方面 学生从学 习专业知识 到准备就业 和终身敬业 的枢 来探讨高师语文教育类课程 的开发，希望能使课 纽，是他们今 日从师到 明 日为师 、今 日受教到 明 程体 系得 以全方位创新，更好地发挥其在 中小学 日执教 的桥梁，是他们职业人生 的晴雨表和试金 语文教育改革和教师教育改革中的重要作用。 [3] 石 。 因此，语文教育类课程 的开发要 以未来语文 一、语文教育类课程开发的价值取向 教师 的发展为本，将师范生逐步培养成为有独立 价 值 取 向在课 程 开 发 中既是 起 点， 也 是 终 人格 、热爱生活 、追求事业 的 “完整人 ”，并启 点，制约着全部课程活动 。语文教