第12章现代教育家的教育理论与实践.ppt

第十一章 中国共产党领导下的 革命根据地教育;第一节 杨贤江与马克思主义教育理论;《新教育大纲》，是我国第一本较系统地介绍和传播马克思主义教育学说的著作。 （一）教育起源于人类实际生活的需要 杨认为教育起源于生产劳动的需要，它是在人类的生产劳动中发 生与发展的，“是帮助人们营造社会生活的一种手段”。;（二）教育是社会的上层建筑之一 杨认为，教育是“观念形态的劳动领域之一，即社会的上层建筑之一”，具有如下特点： 1.单纯的劳动力转变成为特殊的劳动力。 2.教育以别的精神生产的内容为内容。 3.阶级社会的教育是“变质”的。具体体现为五大特征，即教育与劳动分家、教育权跟着所有权走、专为了支配阶级的利益、两重教育权的对立、男女教育的不平等。;（三）教育由经济和政治决定，对经济和政治也有影响 教育以现实社会经济生活为基础，并随之发生变化；同时，教育也能支配生产的行为，改进技术的效用，而达到资本增殖的作用。 教育不仅由经济决定，也由政治决定，但教育对政治、对革命也有影响作用，在一定条件下，甚至有率先领导革命和促进革命的功用。 对“教育神圣说”、“教育清高说”、“教育独立说”、“教育中正说”等鼓吹教育超阶级、超政治的错误理论进行了批判。 批判“教育万能论”“教育救国论”“先教育后革命论”;（一）“全人生指导”的培养目标：以革命人生观为核心的德、智、体、美、劳、群全方位教育，发展青年的知、情、意、行，使之成为一个“完成的人”。 （二）“全人生指导”的组成结构 健康生活 劳动生活 社交生活 文化生活 革命人生观教育　核心是教育青年树立正确的人生观，引导他们走上革命道路。;（三）“全人生指导”的原则与方法 提倡自动自律，培养青年的主动精神，让青年做自己的主人。 最重要的原则。 重视调查研究，指导要有的放矢。 根据学生身心特征，采取丰富多彩的教育形式。;第二节 黄炎培的职业教育思想与实践;（一）职业教育的地位与作用 1、作用 就其理论价值而言，在于“谋个性之发展”、“为个人谋生之准备”、“为个人服务社会之准备”、“为国家及世界增进生产力之准备”。 就其社会影响而言，在于通过提高国民的职业素养，使学校培养之才无不可用，社会从业者无不得到良好训练。 就其对当时中国社会而言，在于有助于解决中国最大、最重要、最困难、最急需解决的人民生计问题，并进而使国家每个公民享受到基本的自由权利。 ;（一）职业教育的地位与作用 2、地位：职业教育在学校教育制度上的地位应是一贯的、整体的、正统的。 所谓一贯的，是指应建立起从初级到高级的职业教育系统，同时职业教育应贯穿于全部教育过程和全部职业生涯，建立起职业陶冶—职业指导—职业教育—职业补习和再补习的体系。 所谓整体的，是反映不仅在学校教育体系中应有一个独立的职业教育体系，而且其他各级各类教育也要与职业教育相沟通。普通教育要适应职业教育，职业教育也要防止偏执实用的片面。 所谓正统的，是指应破除以为升学做准备的普通教育为正统，而以为就业做准备的职业教育为偏系的传统观念，职业教育的地位与普通教育等量齐观。 ;（二）职业教育的目的 最终目的：“使无业者有业，使有业者乐业”。包括了他所提倡的为个人谋生、为社会服务、促进实业发展、增长社会经济、稳定社会秩序等追求。 所谓“使无业者有业”，是指通过职业教育为社会造就适用人才，同时解决社会失业问题，使人才不至于浪费，使生计得以保障。 所谓“使有业者乐业”，是指通过职业教育形成人的道德智能，使之能热爱并胜任自己从事的职业，进而能够有所发明创造，造福于社会人类。 ;（三）职业教育的方针 1.社会化。“职业教育的唯一生命”。包括： 办学宗旨的社会化—以教育为方法，而以职业为目的。 培养目标的社会化—在知识技能和职业道德方面适应社会生产和社会合作的各待业人才。 办学组织的社会化—学校的专业、程度、年限、课时等均需根据社会需要，学员的志愿与实际来安排。 办学方式的社会化—充分联络、依靠和发挥教育界、职业界的各种力量。 2.科学化。指“用科学来解决职业教育问题”。职业教育物质方面和人事方面的工作都需遵循科学原则。 ;（四）职业教育的教学原则 原则：“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”等。 措施：在教学工作的每一个环节都要联系实际。;（五）职业道德教育 职业道德教育的基本要求概括为“敬业乐群”。“对所习之职业具嗜好心，所任之事具责任心”，此谓“敬业”。“具优美和乐之情操及共同协作之精神”，此谓“乐群”。 重视职业道德教育的原因：一是出于他对职业教育培养目标的设想；二是出于他对职业教育社会职能的认识；三是出于他对传统教育观念的反思。;第三节 晏阳初的乡村教育实验;第三节 晏阳初的乡村教育实验;二、“化农民”